县域小学教育质量监测与评价指标体系研究

提高教育质量成为当下教育改革追求的共同价值取向。因此,提高质量是教育改革发展的核心任务,树立科学质量观,促进学生的全面发展以及适应社会所需,这些都成为对教育质量进行衡量的根本标准。随着我国相继发布的一些有关教育质量监测评价政策文件,建立教育质量监测与评价体系成为当下之需。而这一体系的建构,更需要搭建系统的理论与方法的构架。本文就县域小学教育质量监测与评价指标体系做一研究。

高质量发展视域下美国生涯与技术教育评价指标体系构建与启示

为实现高质量发展目标,美国生涯与技术教育亟需考察经费投入效果,转变问责评价重点,并构建了以“评价维度—评价要素—评价标准”为核心的三级评价指标体系。该指标体系具有评价维度立足多视角和全方位,评价要素体现全纳性和公平性,评价标准重视以学生为中心等特征。借鉴其基本思路,我国职业教育评价指标体系的构建,需树立全面的高质量评价观、关注多元化的评价主体需求、设计以人为本的评价内容。

教育强国战略下职普融通高质量发展评价指标体系构建

教育强国战略下,职普融通高质量发展是拓宽学生发展路径的有益探索,建立职普融通高质量发展评价指标体系可以为深化职业教育供给侧结构性改革、推进现代职业教育体系建设提供行动指南。运用文献归纳法、德尔菲专家函询法及层次分析法,构建了包含“创新水平”“协调水平”“绿色水平”“开放水平”和“共享水平”5项一级指标、12项二级指标、25项三级指标的职普融通高质量发展评价指标体系。其中,“共享水平”“共建共享”和“职普融通实践共享专业课程数”权重均为各级指标最高值。为进一步推进职普融通高质量发展,具体改进建议是:完善评价指标体系,推动评价方式革新,促进评价过程优化。

基于CIPP模式的产业学院教育质量评价指标体系构建研究

本文以基于CIPP模式的产业学院教育质量评价指标体系构建为研究对象,综合运用文献综述、问卷调查和实证研究等方法,探讨产业学院教育质量评价指标体系的构建及其应用。研究结果表明,所构建的指标体系在评价产业学院教育质量方面具有较高的可行性和有效性,可以为学院的发展提供有益的参考和指导。同时,本文还提出完善指标体系的建议和未来研究方向的探讨,以期推动产业学院教育质量的持续改进和提高。

新时代高职教育高质量发展评价指标体系构建及推进路径研究

从协调发展、产教融合、供需适配、育人质量、国际影响五个维度构建了5个一级指标,11个二级指标,43个观测点的新时代高职教育高质量发展评价指标体系,并利用专家排序法确定了指标的权重。以评价体系所界定的维度为导引,探讨了推动职业教育高质量发展需优化职业教育类型特色、培养高素质技能型人才、职业教育供给与经济发展需求匹配、切实提升教育教学质量、构建职业教育开放体系。

职业教育质量评价指标体系的构建:基层实践者的视角

有效的质量评价指标体系是确保质量评价活动具有真实意义的前提,也是促进职业教育高质量发展的重要抓手。已有的诸多质量评价指标体系的实际旨趣是为决策和管理提供“实证性”的数据支撑,指标内容偏重于“物”的因素,依赖简单、确定、宏观的数字化数据的收集与统计分析,貌似客观、“科学”、公平,实际上其价值性、实践性、人本性等需要强化。以实践哲学、现象学哲学、人本主义理论为理论基础,将指标体系的重心置于日常教育教学活动及师生的需要、利益与体验,利用德尔菲法确立了指标体系的各项指标,利用层次分析法确定了每一项指标的权重,进而构建了基于师生及一线管理者视角的职业教育质量评价指标体系。该体系包括教师的认识与体验、学生的认识与体验、一线管理者的认识与体验3个一级指标;教学态度、教学能力、教学内容、教学体验、学习能力、道德与价值观、学习体验、管理体验等15个二级指标;对学生的爱、教学投入度、教学内容的人本性、教学内容的实用性、责任心、成就感、职业预期、智能化的工作技能、管理制度的激励性等46个三级指标。该指标体系强调基层实践者对质量的判断与体验,有利于更准确地反映职业教育质量的真实状况。

区域中小学心理健康教育质量监测指标体系的构建

中小学学生心理健康问题呈现低龄化、多态化发展趋势,建立一套科学、系统、完善、有效的心理健康教育监测指标是摸清学生心理健康状况、提升心理健康教育水平的基本前提。在综合以往理论和实证研究的基础上,结合教育质量监测技术,围绕“学生、学校和家庭”三主体,聚焦“学生心理健康状况、心理健康影响因素、心理健康本土热点”三核心,从区域政策实施、学校管理、教师队伍建设、课程教学、教研培训、家庭教育、个体心理健康状况、本土热点问题等多方面构建指向心理健康教育发展内涵的监测指标体系。

特殊教育高质量办学评价指标体系建构

特殊教育办学质量关系到特殊儿童的身心发展,影响国家对特殊教育的资源布局,是特殊教育发展的生命线。基于高质量发展背景,依据《特殊教育办学质量评价指南》,构建包含5个一级指标、14个二级指标和47个三级考查指标点的特殊教育高质量办学评价指标体系,对监测评估特殊教育办学质量具有重要意义。经过检验,该评价指标体系具有较高的信效度和合理的权重分配,适用于特殊教育办学质量评估,能反映地方特殊教育办学水平。

初中教育质量评价指标体系的校本化建构研究

初中教育质量评价指标体系的校本化建构是新时代深化教育评价改革的必由之路,以学校管理、教师教学与学生发展为核心要素,评价指标体系的运用兼顾数据采集的科学性、客观性与便捷性,且在最大程度上减少参加者的负担和评价成本。评价数据采用教育质量指数、教育效能指数、教育增值指数作为分析模型,同时与表现性评价、档案袋评价等质性评价方法相结合使用。

行业特色高校高等教育高质量发展评价指标体系的研究

行业特色高等教育的高质量发展是党和国家事业对优秀接班人才的需要。然而,由于行业特色高校的性质与传统高校有所不同,对其高等教育的评价指标体系还存在一定的不足。本文对行业特色高校的重要性和特点进行了分析,界定了行业特色高校高质量发展的五个维度,总结出行业特色高校高等教育评价指标体系研究四个方面存在的不足。对高等教育高质量发展评价指标体系的构建与实践路径进行初步探索,给出了高质量发展五个评价指标和实践途径的四个关键点。

共同富裕背景下残疾人就业质量统计监测评价指标体系探讨

在推进全体人民实现共同富裕背景下,促进残疾人实现较为充分、较高质量就业具有重要意义,开展残疾人就业质量统计监测评价,能够为政府部门制定和实施残疾人就业质量促进政策提供有力统计支撑。本文在界定残疾人就业质量概念和内涵的基础上,构建了我国残疾人就业质量评价指标体系,包括就业环境、经济安全、岗位适配、职业发展、社会融合5个维度、19个二级指标及26个三级指标。根据当前我国政府残疾统计数据与大数据应用实际,提出了开展就业质量统计监测评价实践的路径。本文明确了残疾人就业质量5方面的内涵,构建了残疾人就业质量评价指标体系,对开展统计监测评价实践工作具有一定的参考价值。

高校研究生教育质量评价指标体系的构建

研究生教育质量评价是提升研究生教育质量的关键。基于对传统研究生教育质量评价模式局限性的分析,提出了基于“过程导向”的研究生教育质量评价体系,具体包括:以强化过程评价为基本原则,设计了涵盖培养条件、培养过程、学生发展和教育产出等4项一级指标、13项二级指标,以及46项三级指标的研究生教育质量评价指标体系;采用基于九级指数标度的层次分析法对各级指标重要度进行科学赋权。由此,构建起一套完整的硕士研究生教育质量综合评价指标体系,以此为高校研究生培养单位建立健全科学合理的研究生教育质量保障和评价体系提供参考。

新时代职业教育质量评价指标体系构建

梳理关于新时代职业教育质量评价相关的研究文献,初步确定新时代职业教育质量影响因素,然后通过专家意见调查法对初步确定的新时代职业教育质量影响因素进行筛选,再通过因子分析找出影响新时代职业教育质量的主要因子,最后通过层次分析法定量确定每个影响因素的权重。

基于“两链”的高职院校内部教育质量督导、评价、监测体系研究

随着高职教育改革的不断深化,高职教育质量问题日益成为各界人士关注的焦点。在分析、研究高职院校内部教育质量督导模式、评价指标体系、监测方法与工具的基础上,构建基于目标链和标准链、由“目标定向、评价定位、质量监测、信息反馈”四个功能模块组成的高职院校督导、评价、监测三维教育质量保障体系,以期推动高职院校提升教育质量。

西藏学前教育质量评价指标体系构建的价值导向

构建西藏学前教育质量评价指标体系有助于推动西藏学前教育内涵式发展,提升西藏学前教育公共服务质量,实现西藏经济社会高质量发展。因此,构建西藏学前教育质量评价指标体系必须坚持正确的价值导向,其价值导向首先体现为服务国家“教育强国”战略目标,即服务“立德树人”根本任务、服务优化人才培养规格、服务扎根中国大地办教育;其次体现为服务我国学前教育发展的时代要求,即服务学前教育“普及普惠优质均衡”发展、服务深化学前教育评价改革;再次体现为服务西藏学前教育发展的特殊要求,即服务西藏学前教育从规模到质量的转型需求、服务内涵式教师队伍建设、服务农牧区资源均等化要求。

基于CIPP模型的国际职业教育质量评价指标体系比较与审思

高质量发展是当前党和国家推动现代职业教育建设的首要目标。职业教育评价是职业教育高质量发展的指挥棒,如何构建兼具中国特色和国际视野、能够系统引领和科学评价职业教育高质量发展的指标体系已经成为当务之急。借助在国际教育评价中较有影响力的CIPP模型,以教育背景、教育内容、教育过程和教育结果四项要素作为评价指标分析框架,比较和分析了OECD、欧盟、澳大利亚、美国等部分国际组织和国家的职业教育质量评价指标体系,并在此基础上为我国职业教育高质量发展评价指标体系构建提供审思。

基于PDCA-F构建研究生教育质量评价指标体系

提升研究生教育质量对于推动国家治理现代化具有重要的现实意义,构建科学的研究生教育质量评价指标体系是提升我国教育质量的重要依据。将PDCA理论和匹配理论(Fit Theory)融入研究生教育质量评价指标体系设计,基于PDCA-F提出从计划(Plan)、执行(Do)、检查(Check)、处理(Action)和职业等维度,建立由总目标层、具体目标层和具体指标层构成的研究生教育质量评价指标体系,以期推动研究生教育质量的持续改进,为进一步提高我国研究生质量提供了参考。

澳大利亚职业教育质量评价指标体系分析与启示

高质量发展是新时代职业教育发展的新使命,高质量的职业教育质量评价指标体系有助于推动职业教育的高质量发展。澳大利亚职业教育质量评价指标体系体现了全过程性、以人为本和终身学习的职业教育质量评价观,从背景、参与、投入和结果评价维度构建了53个职业教育质量评价指标,这为我国建立高质量的职业教育质量评价指标体系提供了科学的职业教育质量评价观、全过程的评价指标架构与产教融合的评价标准设置等方面的启示。

高质量发展视域下高职院校教育评价指标体系研究

十九大报告后,教育高质量发展已成为共识。高等职业教育高质量发展强调内涵发展、特色发展、创新发展。高职院校教育评价也由政府主导向第三方评价转变。高质量发展视域下高职院校教育评价指标体系建设应以量化为主,体现高职教育特色,遵循适用性、可操作性和客观性等原则。建立了6个一级指标、17个二级指标和44个观测点的评价指标体系,可适用于第三方评价。

学前教育质量评价指标体系构建研究

随着学前教育的普及,学前教育质量问题开始逐渐受到大家的广泛关注.如何衡量、评价学前教育质量,改善幼儿园教育中存在的不足,提高学前教育质量,是亟须幼儿教师探讨、解决的课题.基于此,文章介绍了构建学前教育质量评价指标体系的重要性,并提出了切实可行的构建策略.