基础教育质量监测评价体系的取向、结构与保障

基础教育质量监测评价对教育质量做出评判。从价值取向上看,基础教育质量监测评价遵循教育性、整体性和去筛选性,“为了改进”是其价值定位;以清晰描述教育质量状况、探讨教育质量影响因素为工作任务;其评价主体和方式呈现国家、省、市、区县四个层次,与工作任务纵横交融,形成基础教育质量监测评价体系。从结构上看,该体系应平衡行政理性和技术理性的张力,兼容行政理性,保障双方的独立性,并开展有效互动;应平衡不同评价主体之间的张力,分化评价功能,整合改进功能,吸纳多元主体;应平衡中央和地方的张力,开展分层治理,加强对地方支持,明晰工作层次,注重工作的整体性。从保障上看,该体系应加强问责和服务机制,突出对政府问责和对学校服务;应加强开放和共享机制,加强数据共享,建立政策咨询的同行评审机制,加强面向公众的宣传机制,建立人才“旋转门”机制;应加强专业保障机制,提高从业人员的专业水平,提升研究的专业性,推动专业组织建设。

如何实施教育质量监测评价导向下幼儿自主游戏活动的有效评价

幼儿期是儿童个性、兴趣、创造力发展的关键时期, 自主游戏在幼儿园教育中占据重要地位。而教育质量监测 评价导向下如何对幼儿自主游戏进行有效评价,既能鼓励 幼儿积极参与,又能促进其综合发展,是幼儿园教育工作 者关注的重要问题。幼儿园开展自主游戏活动评价时,教 师要重视评价活动的科学性和全面性、客观性,可以充分 满足幼儿园对评价的需求,深入挖掘幼儿优缺点和发展情 况,促使教师更加综合地了解幼儿,从而进行合理、科学 的评价活动,使幼儿可以在教师的评价下进一步发展,也 可以使教师在幼儿发展状况中明确自身存在的不足,为幼儿 综合发展提供导向。

生物大数据监测:未来教育质量测评新趋势

基于生物大数据的教育学研究,可以为全面深入地认识学生学习机制、掌握学习规律、促进能力发展,以及探索更有效的教学和评价方法提供实证基础。通过建立实验室或让学生使用穿戴式设备直接获取其脑电、心电、皮肤电等数据,并建立数据挖掘分析方法,建立评估模型,研究行为数据评估与生物数据的相关性,促进了教育质量监测评估的新发展。

县域小学教育质量监测与评价指标体系研究

提高教育质量成为当下教育改革追求的共同价值取向。因此,提高质量是教育改革发展的核心任务,树立科学质量观,促进学生的全面发展以及适应社会所需,这些都成为对教育质量进行衡量的根本标准。随着我国相继发布的一些有关教育质量监测评价政策文件,建立教育质量监测与评价体系成为当下之需。而这一体系的建构,更需要搭建系统的理论与方法的构架。本文就县域小学教育质量监测与评价指标体系做一研究。

义务教育质量监测背景下教师专业化试题命制培训课程构建

基于国内与国外义务教育质量监测发展现状和背景,开发学科教师专业化试题命制能力系列培训课程、有效提升一线教师的专业化试题命制水平是目前一线教师迫切需要强化的专业技能。本文通过调研教师需求,依托国家义务教育质量监测基本理念,以小学数学学科为例,进行专业化试题命制培训课程开发与设计的初步探索。

“发现”与“成全”:学校综合评价创新的“初心”与“使命”——来自中国教育学会小学教育专业委员会2017年学术年会的思考

在中国教育学会小学教育专业委员会2017年学术年会上,围绕"学校综合评价创新"主题展开的研讨中,基本形成如下观点:教育评价创新既要加强科学性,又要坚持人本性,应坚守关注师生生命成长和学校发展的价值追求;应基于培养学生核心素养的时代要求,追求公平而有质量的学校评价;应基于大数据进行诊断改进,以评价驱动教育变革,促进学生健康成长。各地和学校结合实际,在创新学校综合质量评价、教师发展评价、学生发展评价、课程与教学评价方面形成了一些各具特色的评价模式。