中学生体育素养评价指标体系构建及其应用——基于A市教育质量综合评价的大数据

为解决当前体育教学评价标准单一、学生体育素养评价标准缺乏等问题,落实“全面提高学生体育素养”要求,基于A市教育质量综合评价项目,采用文献分析法、专家评定法等构建具有本土特色的中学生体育素养评价指标体系。该体系包括运动能力、健康行为、体育品德3个一级指标,体质状况、运动技能等9个二级指标。采用“素养评价+相关因素调查”的评价方式,使用现场测试、纸笔测验、问卷调查等方法对A市74108名中学生的体育素养进行评价。结果发现:九成以上中学生体育素养为合格及以上,体育品德发展相对较好,运动能力有待提升;中学男生体育素养高于女生,城区中学生体育素养高于县域;良好的运动锻炼习惯有助于增强学习自信心,提高心理健康水平,亲子锻炼有助于改善亲子沟通,降低家长教育焦虑。为进一步提高中学生体育素养,应坚持“五育”并举,强化体育赋能;推进智慧体育,促进优质均衡;完善体育评价,打通发展闭环;营造良好氛围,倡导家校协同育人。

教育质量综合评价改革的浙江实践

浙江省自2011年以来,从制度与技术两个层面借鉴综合评价监测的思路与方法,构建了区域教育发展、学生发展水平以及学校教育教学的省级教育质量综合评价监测工作体系;在小学生综合评价、加强中考命题研究、初中综合素质评价改革、重建初中教学质量管理机制等多方面进行了有益的探索。

农村寄宿制办学模式下中小学教育质量综合评价研究的思考

农村中小学撤点并校后,我国义务教育阶段农村寄宿制学校大量增加,留守儿童是主要群体,这类学校已经成为我国农村教育特有的办学模式。这一状况使得学校的管理职能、办学定位、教师角色及其工作内容等方面都发生了很大转变。随着学校办学职能扩大、功能增加,以往以分数为导向的质量评价标准,已经不适应于对农村寄宿制中小学教育质量的综合评价。对这类特殊办学模式下的中小学教育质量综合评价,既需要有促进学校本身从规范其办学行为到逐渐形成特色的发展性评价,又需要切实贯彻落实教育部以促进学生发展为本的教育质量综合评价。前者是基础,后者是根本。

基于大数据的教育质量综合评价

大数据时代来临,利用信息技术助力教育综合改革迫在眉睫,本文从教育质量综合评价的角度展开阐述,通过制定全国统一的数据标准,构建教育质量综合评价平台,为各省、市、县提供接口,形成一体化的教育质量综合系统,服务于国家、省、市、县教育质量评价需求的同时,也为各级教育机构进行教育决策提供服务,从而推动我国教育综合改革的进程。

中小学教育质量综合评价改革的内涵与创新

回顾21世纪以来我国基础教育阶段教育评价改革的发展脉络,辨析综合素质评价、教育质量监测、中小学教育质量综合评价改革等重要概念,以此厘清端正教育质量观是中小学教育质量综合评价改革的突破口,其创新价值在于以生态文明思想指导教育的科学发展、区别学生发展与区域教育质量的不同意义、借鉴与推广学能测验与质量调查方法、建构安全信任的评价文化,以促进师生的自我发展。

农村寄宿制学校教育质量综合评价问题调查——以Y省为个案

以分数主导的中小学学生综合素质评价体系,内容上缺乏针对性,操作层面以学生考试成绩和学校排名"一刀切"的评价方式,制造了更多的落后学校,拉大了城乡学校之间的差距。以教育部"中小学教育质量综合评价"要求为依据,通过采取重视农村寄宿制中小学教育质量综合评价体系顶层设计,外部保障机制和学校内部的运行机制有效结合,通过教育督导过程,挖掘典型案例,搭建交流分享平台等措施,促进农村寄宿制中小学不断提高教育质量,形成办学特色,促进素质教育有效实施。

区域中小学教育质量综合评价的运作机制

学生是教育质量的最终载体,教育质量综合评价标准是评价教育质量的根本标准。杭州市西湖区教育质量综合评价以纵横推进的方式研制评价标准,以协同参与的方式开发监测工具,以循环改进的形式寻求共同发展,形成了明确高效的运作机制,初步形成了具有本地特点的质量评价体系,开展了一系列评价实践,取得了显著的成效。

以综合评价改革引领科学的质量观——教育部教育质量综合评价改革实验之常州经验

作为教育部教育质量综合评价改革实验区,常州市一直积极探索评价改革的方法与路径,通过整体构建评价框架与指标体系、系统研发评价工具、创建教育质量综合评价的反馈改进机制,引导区域中小学树立科学的教育质量观,促进学生全面健康发展。

浅谈高职学生教育质量综合评价量表的编制

本文参考教育部提出的教育质量综合评价的理论框架,结合地区高职学校的实际情况及学生的心理特点,开发出具有科学性和实操性的中国高职学生的教育质量综合评价的测量工具,为更好地了解高职学生的发展情况,促进学生健康成长,全面提高教育质量提供依据。

四川成都:教育质量综合评价的区域实践

四川省成都市在中小学教育质量综合评价的探索中,研制了具体化、可操作化的教育质量综合评价的指标和工具。小学、初中抽样监测评价结果表明,学生学科学业成绩总体较好,行为习惯、公民素养、创造性等综合素质有待提升,学习方法技能、情绪行为调控较为一般。评价结果主要用于帮助学校改进和辅助政府部门决策,并逐步向社会公开发布教育质量综合评价督导报告。

“数据+证据”:中小学教育质量综合评价的呈现与表达方法

本文通过对教育质量综合评价指标的再处理,提出了两种不同的评价方式:对可测量指标,通过开发测量工具,形成教育质量综合评价的"数据集";对不可测量的指标,通过设计多种记录表及持续的观察记录,获得学生发展的"证据链"。最终通过"数据集+证据链",形成对教育质量的综合评价。这种评价方式,注重全面客观地收集信息,根据数据和事实进行分析判断,将评价建立在大量数据支撑和科学分析的基础上,改变过去主要依靠经验和观察进行评价的做法;同时,注重考查学生进步的程度和学校的努力程度,改变过去单纯强调结果不关注发展变化的做法,评价在有关项目学校进行了试验,取得了一定的成效。

让质量标准内化为区域教育改革的自觉行动——区域推进教育质量综合评价改革的“重庆探索”

重庆市探索建立教育质量内控体系新策略,引导区域教育行政部门及学校提升自评能力,自觉开展、融入教育质量综合评价改革。用质量标准绘制教育发展蓝图,将立体质量模型转化为引导区域提升教育质量的行动基础,将质量标准统整为教育综合配套改革的一致性指标。确立市、区(县)、校三级教育优质发展质量指标体系,开发共享、共用评价工具与分析技术。建立基于评价促进共同发展理念的三级评价机制,运用"互联网+"评价技术、分层分类报告的诊断改进策略,关注区域、学校各层面的真实获得。

中小学教育质量综合评价取向40年:演变与逻辑

改革开放40多年来,教育质量综合评价一直是中小学教育发展中重点探究的问题。纵观40多年的探究历程可以发现,我国中小学教育质量综合评价取向经历了从满足社会发展诉求到满足多元主体诉求,再到满足人的发展诉求的变迁。满足社会发展诉求旨在致力培养对社会发展有用的建设人才,满足多元主体诉求旨在致力提供满意的教育服务,满足人的发展诉求旨在致力追寻本真的教育规律。该演变历程反映出评价逻辑的重大突破:从附庸“他者”逐渐转向关照“自身”的存在逻辑,试图超越“主体-客体”式的关系逻辑,由偏重“技”转向关注“道”的质量逻辑,从偏重“功利”转向关注“求真”的价值逻辑。

坚持“绿色质量”导向 践行教育评价改革——浙江省杭州市江干区教育质量综合评价改革的实践探索

浙江省杭州市江干区立足“承认差异，鼓励发展”，以“用发展的观点评价学生，促进学生全面发展”的理念为核心，从学生学业水平“五级增量”评价、学生表现性学习评价、学生学习状态及成长环境评价三个维度推进中小学教育质量综合评价改革，在科学指导学校实施基于学生综合素养的校本化评价、促进全体学生的健康成长上做出可贵探索。

运用教育质量综合评价结果全面提升学校质量

西安经开第一学校于2014年作为西安市首批样本大学区开始参加教育质量综合评价改革实验工作,从最初一无所知,到初步参与,再到深入学习研究,最后运用数据结果指导学校工作实践,经历了一个由浅入深的过程。现将我校工作的一些思考与实践进行归纳总结。

实施教育质量综合评价,培养学生核心素养

长期以来,基层教育部门都是以考试分数和升学率评价学校。为了从根本上改变这种情况,教育部启动了招生考试改革、教育质量综合评价改革。教育质量综合评价和学生综合素质评价将有助于推动核心素养的落实,有助于全面推进素质教育,深化教育领域综合改革。

基于教育质量综合评价的项目信息管理系统开发探索

以广西基础教育学校教学改革试点项目实施过程中教育质量综合评价的"数据+证据"信息框架为基础,运用计算机网络技术和数据库技术开发出一套基于项目的管理信息系统作为试点区域内教育质量综合监测评价的工具,构建了广西基础教育学校教学改革试点项目管理的模型,通过建立"即时反馈机制",用项目推进过程中产生的数据来诊断项目目标达成的程度,对试点学校综合教育质量的数据进行采集、统计、分析、呈现,对项目推进实时进行调整改善,使项目推进得到持续的改进。

中小学教育质量综合评价的新思路探究

教育质量综合评价是对学校、教师、学生和各类学校教育资源的整体评价，科学、合理的教育质量综合评价体系不仅可以准确直观地反映学校的发展情况，还有利于学校进一步提升自己的教育质量。从宏观上来讲，教育质量综合评价可以促进我国教育事业的可持续发展。据此，文章将对中小学教育质量综合评价的新思路做如下探究，以期帮助中小学校在新时代中更新自身的教育观念，提高自身的教育质量。

基础教育质量综合评价改革的区域推进

教育评价是树立办学导向的指挥棒。为深入贯彻习近平总书记"扭转不科学的教育评价导向,坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾"要求,长沙积极探索"以入口定出口""从起点看变化"的增值评价,落实立德树人根本任务,综合考察学生进步、教师成长和学校发展过程,构建立体多维的教育质量综合评价体系,用不同尺子衡量基础不同的学校。

基础教育质量综合评价热的冷思考

基础教育质量综合评价是提升我国基础教育质量的重要途径,是落实素质教育的重要举措,受到了社会各界的广泛关注。在阐述基础教育质量综合评价的作用和意义的基础上,可深入分析当前基础教育质量综合评价在实践中难以落实的原因,并提出转变社会观念、加强技术力量、推动示范引领等措施,以推动中小学教育质量综合评价真正落地,并为相关研究提供参考。