农村中小学布局调整对教育起点公平的负面影响——基于全国9省(区)的调查

重效率轻公平的地方政策价值偏差、执行方式失误和政策配套措施的不完善,导致农村中小学布局调整与义务教育"就近入学"的政策初始目标渐行渐远。在上学距离和家庭经济状况的双重影响下,偏远地区学生、家庭经济困难学生和低龄学生的教育起点公平受到了较大的损伤,产生了以"上学远、上学难和上学贵"等为主要特征的制度衍生型教育公平问题。解决该问题要从制度本身入手完善配套措施、调整政策价值和目标、制定执行规范和标准。

发展农村和贫困地区学前教育是促进教育起点公平的重要举措

教育公平是社会公平的重要内容，主要体现在教育权利平等和教育机会均等两个方面，保证每个儿童享有均等的教育权利和机会，是教育公平的最根本要求，也是社会和谐发展的基础。而教育公平的起点是学前教育的公平，只有起点公平，才能保证整个教育体系的公平，否则，教育公平无从谈起。

教育公平呼唤教育起点公平

教育公平是社会公平的基础,学前教育的公平体现教育起点的公平。当前我国学前教育资源的供给和配置呈现出比较明显的地域、城乡等的不平等现象,实现学前教育普及任重而道远。文章建议以教育公平为出发点,大力发展学前教育,使所有适龄幼儿都能享有平等又适合的教育。

教育起点公平的制度伦理性探究

教育起点公平是指受教育权利的平等,它既是人的发展起点,更是社会公平的基础。本文通过对当前农民工子女教育起点不公平现象进行制度伦理审视,认为必须站在教育制度之善的角度,整治教育招生制度以保障受教育的要求权,改革教育财政制度以保障受教育的福利权,创新管理运行机制以保障受教育的优质权。

学前流动儿童教育起点公平问题的社会学审视——从社会排斥的视角分析

《国家中长期教育改革与发展规划纲要2010—2020》提出了普及学前教育的发展目标,我们在关注普通儿童的同时也应该考虑到流动儿童的教育公平问题。鉴于其原因的复杂性,本文旨在以社会学视角从社会排斥理论进行分析并给予解释,提出建议。

流动儿童教育起点公平问题初探

近年来，流动儿童的教育问题凸显，起点公平问题已受到越来越多的重视。但在现实生活中。仍有相当多的流动儿童在教育起点上没有得到公平的待遇。本文通过流动儿童与城市儿童在教育起点上的对比，剖析不公平现象其产生的原因，在此基础之上，从国家层面，地方政府、学校及家庭层面提出促进流动儿童教育起点公平的措施．为流动儿童教育起点公平的合理实施提出有益的建议。

论教育起点公平

教育起点公平在构建和谐社会过程中具有重要意义,然而,由于教育资源不均衡导致目前我国教育起点不公平。文章在教育起点公平现阶段所存在的问题之基础上对合理配置教育资源,实现教育起点公平的途径给出了相关对策。

以制度创新保证教育起点的公平

教育起点的公平是现代社会进行制度安排和制度创新的重要依据。以制度创新维护教育起点公平的路径,首先是在制定教育方面的规则时,必须以维护教育起点公平为基本价值考量,并正确处理教育公平与效率的关系;其次,在制定和落实相对公平规则的前提下,我们还必须积极探寻维护教育起点公平的配套性保障措施。

再论流动儿童的教育起点公平

流动儿童教育问题长期困扰着当前中国基础教育,城乡二元体制、户籍制度、义务教育财政制度等都是造成流动儿童就学难的重要原因。

中小学课后服务能促进教育公平吗——基于东中西部6省(自治区)32个县(区)调查数据的分析

中小学课后服务由学校发挥主渠道作用,让所有学生接受同等质量的教育,对于保障教育公平具有积极意义。该文在调查分析的基础上,从课后服务保障教育的起点公平、过程公平和结果公平的角度进行了研究。结果显示参加课后服务的学生整体比例不高,且参与率随着家庭经济条件升高而升高,低收入家庭学生参加课后服务的比例偏低,课后服务未能完全保障教育起点公平;中低收入家庭学生在参加作业、自主阅读、娱乐、拓展训练、兴趣小组等方面的比例与高收入家庭学生大致相当,但参加音乐、美术和科学类课后服务的比例偏低,课后服务部分保障了教育的过程公平;参加课后服务让原本因为不同经济条件导致的成绩差异向相反的方向发生变化,缩小了不同社会经济地位家庭学生在教育结果上存在的不平等,课后服务基本保障了教育的结果公平。该文认为课后服务作为非公共产品的性质决定了其在促进教育公平方面存在一定的局限,但课后服务由学校供给,一定程度上弥补了家庭条件造成的不平等。因此,有必要扩大课后服务范围,保障低收入群体学生参加课后服务;突出育人导向,加大学校在课后服务中开展素质教育的支持力度,让课后服务在减轻作业辅导和课外培训负担方面发挥重要作用。

通过学校自身的内涵发展促进“教育结果公平”的创新举措

文章首先阐明教育信息化的本质与特征,然后介绍并分析目前国际社会及我国对促进教育公平的理论研究与实践探索;在此基础上,作者提出了一种通过学校自身的内涵发展(而不是只强调政策支持与外部投入)来促进义务教育优质均衡发展,从而实现"教育结果公平"的创新举措——"根本变革传统课堂教学结构";然后再对以变革"传统课堂教学结构"为宗旨的试验研究项目(也称"基础教育跨越式发展创新试验研究"项目)的基本理念、核心内容及实施效果进行阐述,其中有关"实施效果"部分还提供了三次严格对比测试的详细数据。以此证明:这种促进"教育结果公平"的创新举措,确实能够取得显著效果,并且具有很强的可操作性与可推广性,因而具有很大的现实意义。

异质性层面、影子教育与教育公平

教育公平是当下社会关注的焦点,起点公平是其中的主要方面,保障教育机会均等是实现教育起点公平的重要举措。本文从影子教育视角出发,利用中国教育追踪调查数据(CEPS),构建Logistic模型和中介效应模型,详细探讨不同异质性层面对影子教育获得产生的概率影响和作用机制,由此了解教育机会均等在各层面因素下的现实情况。结果表明,家庭层因素是影响影子教育获得的重要方面,而学校层和个体层的影响同样不容被忽视。整体来看,阶层越高,影子教育需求越大,从而产生对低阶层群体的优质教育挤出。另外,不同层面的影响也具有显著差异,实证结果给出,家庭层的文化资本水平对影子教育获得产生了关键性影响,还存在家长教育期望和学生自我教育期望的中介效应,包含期望因素的Wisconsin模型,对现有研究存在的影子教育影响系数高估进行了修正,同时形成了一种机制探讨思路。最后,本文在所得结论基础上提出一些政策性建议。

论教育公平的类别

在发展市场经济、大力推进教育现代化的当代中国,教育机会均等已成为各级各类学校、学生乃至社会各界最强烈的呼声。从学理上说清教育机会公平、教育起点公平和教育结果公平的关系,是在教育实践中保障教育机会公平的必要条件。把教育公平做这样的划分,是从教育过程的角度来看的:教育机会提供某种可能,学校和学生的努力使可能转变为现实即结果。

“超级中学”准入条件下农村子女的教育起点弱势问题研究——基于布尔迪厄的资本理论视角

当前,"超级中学"引发的农村子女教育起点弱势问题愈发凸显,针对此现象,文章基于布尔迪厄的资本观点,分析得出农村子女家庭文化资本、经济资本、社会资本的缺乏分别造成其要进入超级中学面临"以优择校"难、"以钱择校"很难、"以权择校"难上加难。据此,提出通过完善"择优录取"、抑制"钱学交易"、杜绝"权学交易",淡化家庭资本在高中入学竞争中的效应,进而改善农村子女的教育起点弱势,促进城乡教育公平。

教育机会公平的三种类型

从教育过程的角度看，教育机会公平在逻辑上可以区分为三种类型：教育起点公平、教育过程公平和教育利用公平。教育起点公平强调受教育权利和基本受教育资源的平等：教育过程公平强调教育过程中公平的表现机会；教育利用公平则主要强调升学前程公平地向所有人真正开放。教育机会公平类型的研究不仅有利于人们更加深刻而客观地把握中国教育公平的实情．而且有利于人们理清中国教育公平的努力方向。

贯彻《指南》精神 努力实现学前教育过程公平

促进学前教育公平是当前我国学前教育事业发展的重要价值取向。近年来，学前教育事业有了长足发展，主要表现为量的扩张、适龄幼儿的毛人园率显著增长。随着学前教育的逐步普及，学前教育起点公平即入园机会均等问题可望得到解决。由此可以预见：学前教育的过程、结果及效果公平将成为社会大众的迫切诉求，它将直指学前教育的质量问题。

富人阶层的崛起对教育公平的影响

教育公平是社会公平在教育领域的延伸,是构建和谐社会的基石。随着经济的加速发展,阶层差异作为我国教育公平问题的表现之一,它与教育公平的关系已经成为教育学中研究的一个核心问题。而我国现阶段贫富日益悬殊,富人阶层的崛起使得阶层差异对教育公平的影响进一步凸显。从教育社会学的角度出发,通过分析富人阶层对学生发展不同阶段的教育公平的影响,来探讨我国在促进教育公平方面的相关措施。

校本课程促进教育公平的功能及其实现路径

教育公平及其层次分析 从教育过程的角度看，教育公平可以分为三个层次即起点公平、过程公平和结果公平。教育起点公平指个人有平等的享受教育的权利，有平等进入教育领域接受教育的机会，也即包括受教育权利平等和受教育机会均等两个方面。

论我国教育公平的困境与反思

近年来,教育公平问题作为教育领域的突出问题,一直受到教育界乃至社会各界的重要关注。我国教育在教育起点、教育过程、教育结果中都出现了一些问题,应从我国社会经济的发展、教育制度、教育政策和传统思想等方面来反思。

缪世春:追求有质量的教育公平

教育公平包括教育起点、教育过程和教育结果的公平．表现为全体社会成员可以自由、平等地选择和分享各层次公共教育资源。教育起点公平其衡量标准可定位在“让人人都享有受教育的机会”，教育过程公平体现在“让受教育者都有机会获得适合个人特点的教育”．教育结果公平最终体现为学业成就和教育质量的平等。