梁启超论趣味教育与教育趣味及对当今教育的启示

近代著名政治家、思想家、教育家梁启超曾对教育问题给予了热切的关注。针对当时教育界存在的诸多问题,梁启超通过撰文或演讲的方式,提出了一些解决方案。"趣味教育"与"教育趣味"则是其讨论教育问题的核心所在。梁启超的教育思想对当今教育有重大的现实意义。

趣味教育与教育趣味

“趣味教育”这个名词,并不是我所创造,近代欧美教育界早已通行了。但他们还是拿趣味当手段,我想进一步,拿趣味当目的。简单说一说我的意见:第一,趣味是生活的原动力,趣味丧掉,生活便成了无意义,这是不错。但趣味的性质,不见得都是好的,譬如好嫖好赌,何尝不是趣味?但从教育的眼光看来,这种趣味的性质,当然是不好。所谓好不好,并不必拿严酷的道德论做标准;既已主张趣味,便要求趣味的贯彻,倘若以有趣始以没趣终,那么趣味主义的精神,算完全崩落了。

趣味教育与教育趣味

假如有人问我:“你信仰的什么主义?”我便答道:“我信仰的是趣味主义。”有人问我:“你的人生观拿什么做根柢?”我便答道:“拿趣味做根柢。”我生平对自己所做的事,总是做得津津有味,而且兴会淋漓;什么悲观啊、厌世啊这种字面,我所用的字典里头可以说完全没有。我所做的事常常失败——严格的可以说,没有一件不失败——然而,我总是一面失败一面做,因为我不但在成功里头感觉趣味,而且在失败里头也感觉趣味。

法学教育趣味化的手段研究

法学是公认的枯燥学科，目前法学教育的效果不甚理想，学生到课率低、学习热情低落。如何才能重新把学生们吸引到课堂上，如何才能加强法学教育的效果？本文以私法学科为中心，探讨了实现法学教育趣味化的具体手段：包括法学课堂的语言应该是什么风格、教学手段可以向哪些因素借力等。

趣味教育与教育趣味

一 假如有人问我：“你信仰的什么主义？”我便答道：“我信仰的是趣味主义.”有人问我：“你的人生观拿什么做根柢？”我便答道：“拿趣味做根柢.”我生平对于自己所做的事,总是做得津津有味,而且兴会淋漓;什么悲观咧厌世咧这种字面,我所用的字典里头,可以说完全没有.我所做的事,

以趣味教育为导向的儿童交互绘本设计研究

文章探讨以趣味教育为导向的儿童交互绘本设计,主要研究了儿童绘本的交互设计形态与阅读体验,并以学龄期儿童为研究对象,提出了相应的设计策略和方法。在学龄期儿童绘本设计数字化交互设计过程中,根据不同的内容对其进行视觉分类与交互设计,通过游戏化和趣味化的设计策略,来提高儿童的阅读兴趣,使儿童在与绘本互动的过程中更加积极主动学习特定的相关知识,使儿童在游戏中自觉无意识获取知识,做到快乐学习,从而培养儿童主动学习的兴趣。

文学教育的核心功能在于趣味教育和人格教育

在写作民主化趋势越来越显著的时代,文学教育与创意写作的结合显得尤其重要。民国时期的文学教育有颇多成功的范例和经验,最为突出的是沈从文的“趣味教育”和冯至的“人格影响”,这些成功范例说明文学教育虽然离不开知识的传授、技法的训练和想象逻辑的培养,但更重要的是趣味的引领和人格的浸润。在人工智能的时代里,人不能也不必在人工智能擅长的领域里与其竞争,而是要在人性的场域,如趣味和人格等领域中保持和发展自己的优势。

基于家庭赋权理论的多形式趣味教育对小儿喘息性支气管炎治疗行为及预后的影响

目的:探究基于家庭赋权理论的多形式趣味教育对小儿喘息性支气管炎治疗行为及预后的影响。方法:选取2022年2月—2024年2月我院收治的82例喘息性支气管炎患儿为观察对象,按照随机数字表法分为对照组(41例,给予常规护理)与观察组(41例,给予基于家庭赋权理论的多形式趣味教育)。比较两组患儿的治疗依从性、肺功能指标、炎症指标及家属护理满意度。结果:干预后,观察组患儿总依从率高于对照组(P<0.05);干预后,两组患儿的用力呼气流量峰值(PEF)、第1秒用力呼气容积(FEV1)、呼吸频率(RR)均较干预前改善,且观察组优于对照组(P<0.05);干预后,两组患儿的血清C反应蛋白(CRP)和白介素6(IL-6)值均较干预前降低,且观察组低于对照组(P<0.05);观察组患儿家属总满意度高于对照组(P<0.05)。结论:基于家庭赋权理论的多形式趣味教育能够提高喘息性支气管炎患儿治疗依从性,改善其肺功能及炎症反应,提高家属护理满意度。

趣味教育 让幼儿爱上科学

幼儿阶段是人一生中重要的学习阶段,也是人生教育的基础阶段,同时是进行科普教育的关键时期。科普教育不仅能够促进幼儿学习,同时还能增加学习的趣味性,让幼儿爱上科学,下面是几则科普知识小例,可作为幼儿课堂的科普教学参考。

趣味性健康教育对上呼吸道感染患儿治疗依从性和疾病认知水平的影响

目的 评价趣味性健康教育对上呼吸道感染住院患儿治疗依从性、心理状态、患儿家长疾病认知水平及满意度的影响。方法 采用便利抽样,选取2022年1—12月上呼吸道感染住院患儿150例,随机将其分为对照组和观察组各75例。对照组应用常规健康教育,观察组在对照组基础上应用趣味性健康教育。对比干预前后2组患儿治疗依从性和心理状态,以及患儿家长疾病认知水平和医疗服务满意度。结果 干预后,观察组患儿Frankl和Houpt评分分别为(3.81±0.22)分和(5.02±0.55)分,高于对照组的(3.04±0.35)分和(4.10±0.61)分(P<0.05);观察组SCARED和DSRSC得分分别为(18.05±2.53)分和(12.41±1.94)分,均低于对照组的(21.79±3.84)分和(15.77±2.28)分(P<0.05);观察组患儿家长发病原因、症状与体征、药物和病情评估及病症管理认知水平得分分别为(12.46±1.32)分、(11.65±2.11)分、(12.18±1.62)分和(13.35±1.06)分,均高于对照组的(11.51±2.35)分、(9.17±2.02)分、(10.04±1.97)分和(11.72±2.29)分(P<0.05);观察组患儿家长医疗服务满意度为94.7%,高于对照组的82.7%(P<0.05)。结论 趣味性健康教育能提高上呼吸道感染患儿治疗依从性,缓解患儿不良情绪,并提高家长疾病认知水平及医疗服务满意度。

梁启超的“趣味教育”述评

梁启超是我国教育史上系统论述“趣味教育”第一人，其《趣味教育与教育趣味》是首篇专门谈论趣味或兴趣教育的论著。他从趣味主义信仰出发，拿趣味做手段，更把趣味当目的，认为趣味培养可从启发式教学、教学科目设置、明确学习目的入手，教育职业是最有趣味的职业等观点，在中国近现代教育思想史尤其是兴趣教育思想上留下了浓重的一笔。

趣味性健康教育对龋齿患儿牙科畏惧情况及行为表现的影响

目的探讨趣味性健康教育对龋齿患儿牙科畏惧情况及行为表现的影响。方法采用方便抽样法,选取聊城市某医院口腔科门诊2020年6月—2022年2月接收的84例行口腔充填治疗的龋齿患儿,根据接收时间分组,将2020年6月—2021年10月接收的42例患儿设为对照组,给予常规口腔充填护理,另将2021年11月—2022年2月接收的42例患儿设为观察组,给予常规口腔充填护理联合趣味性健康教育,观察两组患儿的牙科畏惧评分变化及治疗行为表现评分。结果趣味性健康教育后,观察组患儿的牙科畏惧评分明显低于对照组(P<0.05);观察组患儿的行为表现明显优于对照组(P<0.05)。结论将趣味性健康教育用于龋齿患儿充填治疗中,能够明显减轻患儿的牙科畏惧程度,改善患儿的治疗行为表现。

论“趣味教育”

欧美教育界在近代已通行“趣味教育”这个名词,但他们是拿趣味当手段,我想进一步,拿趣味当目的。请允许我简单说一说我的意见。第一,趣味是生活的原动力。趣味丧掉,生活便成了无意义,这是不错。但趣味的性质,不见得都是好的,譬如好嫖好赌,何尝不是趣味?但从教育的眼光看来,这种趣味的性质,当然是不好。所谓好不好,并不拿严酷的道德论做标准,既已主张趣味,便要求趣味的贯彻,倘若以有趣始,以没趣终,那么趣味主义的精神,算完全崩落了。人生在幼年、青年期,趣味是最浓的,成天乱碰乱进,若不引他到高等趣味的路上,他们便非流入下等趣味不可。没有受过教育的人,固然容易如此;教育教得不如法,学生在学校里头找不出趣味,然而他们的趣味是压不住的,自然会从校课以外,乃至校课反对的方向,去找他的下等趣味,结果,他们的趣味是不能贯彻的,整个变成没趣的人生完事。我们主张趣味教育的人,是要趁儿童或青年趣味正浓,而方向未决定的时候,给他们一种可以终身受用的趣味。这种教育办得圆满,能彀令全社会整个永久是有趣的。

趣味劳动教育在幼儿园教学实践中的应用

随着新课改的深入推进,在幼儿园阶段开展劳动教学工作,提升幼儿园的教学质量,成为了很多幼儿教师重点关注的话题。幼儿园教师需要积极创新教学理念,研究更加丰富的劳动教育活动形式,使幼儿意识到劳动的重要意义。加强幼儿园劳动的教学设计,引领幼儿在崇尚劳动、尊重劳动的理念下参与劳动,提升幼儿劳动实践能力,优化幼儿园的教育工作。希望本文探讨的问题能够给更多幼儿教师提供教学实践方面的参考。

绘本资源在幼儿数学启蒙教育中的应用

以绘本书籍形式,结合引人入胜的故事和详尽的图解,有效抓住幼儿目光,点燃他们对数学领域的探索热情。运用绘本书籍资源辅助数学课程,不仅能提升幼儿的数学认知,同时也能增强他们的观察、思考与创造能力。教师可以通过将数学元素巧妙地编织进趣味故事的方式,让幼儿在轻松愉悦的氛围中不自觉地吸收并领悟数学原理,本篇文章着重阐述了在幼儿园教育中,如何借助绘本资料,实施富有吸引力的数学教育活动。

论梁启超“趣味教育”的思想内涵及历史意义

梁启超的"趣味教育"思想,以趣味即美感为逻辑起点,论述了美育在人类生活中的重要地位,尤其强调文艺的审美价值和情感特征,旨在构建真善美相统一的"趣味生活"和理想的人生境界。这一理论内涵丰富且独具创见,对于美育的内在本质和特殊规律进行了全新的探索,促进了中国近代美育的诞生,即使是到了近百年后的今天,他所倡导的"吸收趣味的营养"、"增进自己生活的康健"的美育理念和人生理想,仍具鲜活的生命力和深刻的启迪性。

梁启超论趣味与趣味教育

梁启超由推崇情感而推崇趣味,在从本体、人生和美学等不同角度诠释趣味的同时,大力提倡趣味教育。梁启超对趣味教育寄予厚望,与情感高于理性的哲学理念和心学主旨一脉相承,也使他的教育宗旨侧重人生观和价值观教育而独具特色。

梁启超“趣味教育”思想对当代美育的启示

梁启超首次在中国提出了"趣味教育"的概念。在梁启超,"趣味教育"实质上就是情感教育或美育。梁启超强调"拿趣味当目的"与"拿趣味当手段"的不同,提出只有以"趣味"或"美"为目的,才是抓住了趣味教育即美育的本质。这对于当前我国的美育中存在的问题,特别是泛美育的倾向,有着直接的警示意义。

美育未尝不是一种趣味教育

随着现行教育制度在某些方面的弊端日益暴露,审美教育越来越引起全社会的关注。美育不仅仅是一种感性教育,而且还是一种趣味教育。没有一位家长愿意自己的孩子成为“令人乏味的人”,没有一位家长不愿 意自己的孩子快乐地学习,活泼地成长,成为一个不仅品德高尚而且趣味高尚的人。因此,作为趣味教育的美育在今天便显出了它的重要性。

趣味:大学教育的关键词

“趣味”是中国文人乃至文化的一个关键词,诠解进而阐释“趣味”者,大多要引用饮冰室主人的两篇文章：一是《趣味教育与教育趣味》,二是《学问之趣味》。这实际上是梁启超1922年的两次演讲：前者是4月10日在直隶教育联合研究会,向教育界的从业人员演讲教育的趣味;后者是8月6日在南京中南大学,向暑期学校的学员演讲如何从学问中尝到人生的趣味。这两篇文章再加上《教育家的自家园地》,梁启超专论“趣味”的三次演讲均从“教育”层面切入,或者说梁启超的三篇文章均将“趣味”视为教育的关键词。