基于微服务的教育身份中台的设计与应用

本文依托微服务的设计理念,构建了江西省教育身份中台,汇聚各类信息系统的用户身份信息,为江西省教育系统教师、学生、公众等用户身份提供统一的身份核验和身份验证服务,从源头上保证了用户身份信息的准确性,解决了教师、学生、公众等用户身份信息在各类业务系统中不统一,多重身份身份认证难,各类跨校和跨领域应用身份识别难等问题,进一步促进了江西省内各类教育资源互联互通、有效共享。

论教育身份成层的原因

教育之所以成为影响人的社会分层的一个重要维度,主要存在三方面的原因:第一,教育资本的升值,而这又源于知识资本、符号资本和身份象征三股力量;第二,社会秩序与社会控制的需要,教育及其符码(文凭)是统治集团控制社会和稳定秩序的重要手段;第三,现代社会“理性化”与“科层化”的变化趋势,教育成层符合了工业社会“合理”与“效率”的原则,是近现代科层制的产物。

后科举时代:教育身份功能的变化轨迹

科举制的废除并不等于心理层面的身份文化的消失。科举制的长期存在使国人积淀了一种重视考试的“遗传性”和极其浓厚的借助教育获得科名的身份情结。除了毛泽东时代的短暂中断,百年来这一教育身份功能绵绵不绝,挥之不去。考察其变化轨迹,有助于帮助我们解读当今中国的“应试教育”和学历狂热。

教育身份:农村成员社会流动的符码——基于实证研究的思考(三)

教育身份作为一种象征性的社会地位标志通过教育文凭体现出来。不同学校的文凭代表着不同"含知量"的文化资本,意味着不同的社会资源交换价值。对文化资本较为薄弱的农村成员来说,教育身份的社会地位获致效用成为了个人社会流动的重要力量。

课程:教育身份的意蕴

在当代社会，身份远未消失，而是被重新界定和建构。身份问题成为学术界的热点问题，而把身份问题与教育联系起来的研究却少之又少。事实上，授予身份并影响社会地位分层是教育一种十分突出的功能。其中，课程内容蕴涵身份等级，不同课程授予不同身份群体，这强化了学生原有的身份特性，也就是说，课程本身发挥了社会筛选功能，甚至直接变成社会分层的工具。

基于扎根理论的高职学生教育身份歧视研究

针对我国高职学生教育身份歧视问题,运用扎根理论的研究方法,对21名高职毕业生进行了多轮次深度访谈,并对访谈资料进行了深入分析。研究结果表明:高职学生教育身份歧视主要来源于社会歧视(包括语言偏见和行为排斥)和制度性歧视,因而形成高职学生身份标签化歧视的刻板印象,导致高职学生形成自我歧视。通过访谈发现,高职学生为摆脱教育身份歧视的因应策略主要有三种方式:通过专升本考试获取本科学历、通过公务员考试获得新的身份标签、通过考取职业资格证书获取新的身份定位。

教育身份与制度公正

差异化的教育身份具有深刻的制度根源,通过选拔性的考试制度将不同的学生分流,进而通过学校制度的规范进一步固化其教育身份。然而对于有质量的学校教育的诉求,使得我们需要重新审视当前的制度设计,建立能力和学历并重的筛选制度,弱化中小学校的"级别",突出办学特色,从社会舆论以及家庭教育观念出发扭转教育身份的异化现象。

论教育身份功能观的弱化

教育是影响社会分层的重要原因之一,教育分层已经成为一种客观现象。然而,近年来教育的身份功能正在遭受着各方的消解,人们的教育观念也有了很大改变。社会对教育价值的认可是教育身份功能观的基础,社会价值认可的异化削弱了这一基础,而正是这些因素导致教育身份功能观弱化。教育身份功能弱化是一种客观现象,并非教育一己原因所致。正视它,有利于人们认清教育所不能承受的轻与重,还原教育的本真。

科技与文明的枢纽——基于当代生活语境下中国设计的教育身份

随着中国经济与科技的发展和外来文化的冲击,现代社会的生产方式和文化思潮正在向多元化趋势的进行转型。设计正以愈来愈日常化和审美化的方式介入于大众所处的生活环境中。大众生活水准的提高使人们的欣赏水平和文化需求不断提升。基于这些趋势,当代设计的超越性层面的身份正在被日益关注。本文采用调查研究和文献分析的方法,以"日常生活审美化"视角审视中国现当代设计,从设计的社会教育与文化传承身份的角度厘清和分析中国当代设计的角色定位、社会影响、社会认同以及社会职能,以期对当代中国设计具有启发作用。

经济收入和父亲受教育程度对农村初中生学习投入的影响:家庭义务感和依赖教育性未来身份的作用

以G省L县某农村初中185名初三学生为研究对象,采用实验法考察了家庭经济收入和父亲受教育程度对农村初中生学习投入的影响以及家庭义务感和依赖教育性未来身份在其中的作用。结果表明:(1)家庭经济收入、父亲受教育程度对学习投入具有直接正向预测作用;(2)当前对家庭支持、对家人的尊敬、未来对家庭支持在家庭经济收入与学习投入之间起部分中介作用;(3)依赖教育性未来身份正向调节当前对家庭支持和未来对家庭支持在家庭经济收入与学习投入之间的中介效应,即在未来身份依赖教育的情况下,家庭经济收入通过未来对家庭支持和当前对家庭支持对学习投入的间接影响更显著。

论教育的身份赋予

教育的身份赋予 ,指的是教育对人具有赋予身份的功能。个人通过接受教育而获得一种教育身份 ,这种教育身份 ,既具有功利性作用也具有象征性功能。教育的身份功能具有历史进步意义 ,但现实的种种扭曲使这一功能常常走向负面。应该让教育的身份功能回归本位 ,让学历真正成为一种受教育的经历和体验 ,剥离文凭对人的压迫性 ,剥离学历主义给教育造成的异化性 ,使教育更好地发挥对个人的解放和升华作用。

基于教育电子身份号的关联认证

针对多个应用系统组成的集成平台,用教育电子身份号(e2ID)研究实现关联认证,通过单点登录、实名制访问多应用系统,节省了网络资源,提高了访问效率。经在湖南省教育厅湘教云平台应用测试,该方法在不改变原用户体系独立运行模式的基础上,能够实现各独立应用系统之间的资源整合,并具有高并发情况下的快速响应能力。

教育电子身份认证系统的安全策略研究

教育电子身份认证系统涵盖了以e2ID提供认证服务的教育应用系统日常运行的方方面面,因而保障其安全、稳定地运行显得尤为重要。本文分析了教育电子身份认证系统存在的各种安全隐患,从管理和技术两方面提出了保障教育电子身份认证系统安全、稳定运行的安全策略。

公民身份认同与公民教育

公民身份不仅是一种制度的、法律的规定,而且是一种身份认同。制度规定了公民身份的形式,把形式转化为现实,需要公民对其身份的认同。认同有积极和消极之分,为促进公民身份的积极认同,需要公民身份认同教育。公民身份认同教育实现公民身份的"再造"。我们以公民身份形象、公民身份认同的内容和公民身份认同的心理要素为维度,建立三维立体的公民身份认同教育模型。

析香港国民身份教育的困难

香港于1997年7月1日回归祖国,成为以一国两制原则运作的一个特别行政区,港人的国籍身份一夜间由英国(海外)转变成为中国香港。培育学生乐于接受其中国香港国民身份,成为了香港教育界的一个新课题。随着教改的推动,特区政府于2001年提出“培养学生的国民身份认同”为课程宗旨之一,并明确这是“德育与公民教育”内五个核心价值之一。但按近年多份本地调查结果和学者研究,香港青少年对中国香港的国民身份认同程度依然偏低;特区政府于2010年《施政报告》中提出设立《德育及国民教育科》,却引起了2012年暑期的反国教风波。此文的目的是回顾和分析香港推行国民身份教育的困难,并就日后加强香港的国民身份教育作出一些建议。

论高职院校职业素质教育中的职业身份教育

职业身份教育是职业素质教育的核心内涵,是提高学生职业角色适应性的重要途径。分析了学校进行职业身份教育的方法和路径。职业身份教育应渗透在职业能力训练、职业精神培养、职业规范教育和职业理想规划之中。学校进行职业身份教育的路径主要包括:建立校企互融的校园职业环境,建设校企合一的物质文化,以强化行业认同和职业认同;引入企业制度,并强化执行力,创造真实体验的制度文化,以强化管理认同、态度认同和意识认同;创新专业课程设置与教学模式,打造贯穿工作全过程的行为文化,以强化过程认同和评价认同;引进不同行业企业先进价值观,凝聚奋发向上的精神文化,提高自我发展与社会担当认识。四措并举,立体实施,才能取得实效。

大学生国民身份认同教育:概念、理论与路径

身份认同与自我密切相关,在交往中形成,是人与人互动的心理学基础。国民身份认同是民众对国家的认同感,它以国家性为其核心要素。身份认同形成自我认识,国民身份认同形成国家认识。大学生基于其自身特殊的身份认同,形成特殊的国民身份认同特征:双重性、社会化,以及自主性。基于这些特殊性因子,必须针对大学生国民身份认同的特色开展国民身份认同教育。但是,大学生国民教育的开展之路还任重道远,需要进一步的探索。

确立朝向意义的教育身份

马克思主义哲学认为,不可被认知的现象在现实之中是不存在的,人类存在的价值在于两个字:意义。朝向意义,对于学校来说,无论是教育管理者,还是教职员工,亦或是学生,核心是自我身份的意义追问,如此,才能确证学校存在的真正意义。在时间的长河中,历史被一点点地积累和书写。每个学校都站立在历史中,作为生活在学校中的后来者,面对曾经发生的教育故事,是采取壁上观的来者,面对曾经发生的教育故事,是采取壁上观的无动于衷,还是漠然忽视的遗忘抛弃?

教育现代化背景下学前教育师范生身份认同的调查研究——以H师范大学为例

十九大报告指出“优先发展教育事业。建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,必须把教育事业放在优先位置,深化教育改革,加快教育现代化,办好人民满意的教育”。学前教育师范生的身份认同不仅直接影响着自身的专业成长,也间接影响了学前教育专业的教学质量和幼儿教师师资质量。文章的目的是调查研究H师范大学包括本科生和研究生在内的220位师范生对幼儿教师身份认同的情况,采用问卷调查法,设计问卷,使用SPSS22.0对问卷进行统计分析,力图了解学前教育师范生教师身份认同现状,分析影响学前教育师范生教师身份认同差异性的因素,提出建议并做出反思。

社会流动的教育因素分析

教育是个人获取知识形成能力的一种特殊的社会活动。个人通过教育所得的知识、学历文凭和身份文化成为个人获取社会经济、政治、文化地位的关键因素。因此,教育中形成的知识资本、学历符号资本以及身份象征资本,成为个人取得良好社会地位、促进自身社会流动的重要力量。