电化教育是实现“教育过程最优化”的教改实践

本文从发展学生智力因素和非智力因素两个方面,阐述了电化教育在教育教学过程中的作用,从而论证了电化教育是实现“教育过程最优化”的教改实践。

论巴班斯基的教学过程最优化理论及其对“提高教学质量”的启示

前苏联教育家尤.康.巴班斯基的教学过程最优化理论是以辩证的系统理论作为方法论基础,它符合劳动活动的普遍原则,并重视师生之间的相互作用。虽然教学过程最优化理论也存在着对教师要求严格、难于推广的局限性,但仍具有重要的现实意义,特别是对我国教学质量的提高不乏建设性和前瞻性的启示。

最优化的实质和标准

苏联教育科学院院士巴班斯基继1977年发表《教学过程最优化》一书后,又于1982年与苏联教育科学院研究员M·帕达什尼克合著了《教育过程最优化问答》这本书。全书共分十五章,以问答的形式阐述了一百三十三个问题。这本书全面地揭示了最优化思想的实质和最优化的标准,以及实现最优化的方法,并指出了将最优化思想贯彻到学校工作实践中的途径。它有助于我们研究巴班斯基的教育思想和有关教育过程最优化的最新理论。本刊选登该书第一章“最优化的实质和标准”的部分问答,供大家参考。

教学过程最优化理论的推广 (巴班斯基教学论思想述评之六)

本刊从今年第一期起连载了《巴班斯基教学论思想述评》。前五篇文章对巴班斯基教学论思想的形成背景、方法论基础以及教学过程最优化原理、标准、基本方法体系及实施程序等作了概括的介绍,并在此基础上,比较具体地阐述了研究学生的问题、教师的科学培训问题和教学方法的优选问题。本期刊登的是连载的最后一篇文章。本文将简略介绍教学过程最优化思想在苏联普通学校中的实施情况,并针对实施中存在的主要问题,阐明最优化思想与教育学基本理论之间的关系,说明最优化的科学方法论前提,并对最优化本身的几个基本理论问题作进一步的解释,以助于比较确切、全面地理解巴班斯基的教学论思想。

苏联中小学的教务会议

在苏联,教务会议是管理学校的一种主要机构,它的作用越来越显著了。教务会议的任务是团结全体教师解决当前的各种教育课题,帮助教师发展创造力,提高教师的教学技巧,传播先进的教学经验,增强每一个教师对于自己劳动成果的责任感。

我的一次“写作冒险”

我们应该允许教育可以有“苏霍姆林斯基式”的表达。对于普通教师来说,甚至应该提倡这种表达——教育理念可以朴实地阐释,教育情感可以诗意地抒发,教育过程可以形象地叙述,教育现象可以激情地评说……

论教育理论的科学地位和预测职能

理论是教育科学的逻辑结构的最重要的因素之一。因此很自然地,关于对教育理论提出什么要求、教育理论应当完成哪些职能、理论与实践的相互关系如何的问题,近些年来引起了教育研究工作者的高度重视。对于确定教育理论的科学地位表现出这样的兴趣,其原因在很大程度上在于:理论,除了它传统地具有的描述的和解说的职能外,现在越来越多地指向完成与实践。

巴班斯基的教学论思想及其对我们的借鉴意义——专题学术讨论会论文与发言摘要

Ю·К·巴班斯基是苏联当代一位颇负盛名的教学论专家。多年来,他致力于教学过程最优化理论的研究,在认真总结教学实践经验的基础上,广泛汲取苏联教学论研究的成果,逐步创立了一个以科学方法论为思想基础,以最优化原理为核心内容,以大面积提高教学质量为努力方向的新教学论思想体系。巴班斯基的教学论思想介绍到我国以后,很快引起了教育界人士的关注;有的学校还进行了"移植性"实验。为了加强对这一思想的深入研究,借鉴其中可以"为我所用"的合理因素,全国比较教育研究会于6月7日至13日,在上海华东师大举行了"巴班斯基教学论思想小型专题学术讨论会"。国内部分比较教育工作者,从事苏联教育理论研究的有关科研人员,以及一些师范院校、教育学院的中青年教师,参加和列席了会议,讨论会期间,与会代表听取了有关专家的专题报告,围绕着巴班斯基教学论思想的时代背景与方法论基础,基本原理与实施要求,借鉴意义和对我们的启示等问题,展开了热烈讨论。这里特将论文和发言摘要刊出,以飨读者。