大学生思政课获得感影响要素分析--以教育过程论为视角

大学生道德素质的建设是高校思政课教学内容。而获得感是衡量思政课教学质量以及评价学生主体自身思政学习效果的重要标准。思政课教育过程论,作为交织学生主体与教师主体多元互动的教育理论,其培养目标在于提升学生道德品质的同时,增强学生主体的认知能力以及树立学生科学的思维观念。将教育过程理论应用于大学生思想政治课获得感当中,分析获得感的生成机理与影响要素,在实际的思政教学活动中,不仅能够确立大学生获得感的教育原则,同时也能拓宽大学生获得感的现实路径。

终极与存在之矛盾——谈教育过程论与教育目的论

教育过程论与教育目的论冲突的实质反映了终极与存在的矛盾。理论理性的矛盾最终会反映到实践理性之中,在我国新课程改革中如何看待两种理论的实践价值,已不再是经院的思辨,而直接关涉到广大受教育者和国家的发展。本文从逻辑理性与历史理性的视角说明两种理论各自存在的利弊及其原因,并认为应在两种理论之间保持适当的张力。

主体自我教育过程论

自我教育是相对于社会教育而言的。它是指主体为了实现自己的理想和目标,有意识地调节自己的心理和行为,从而实现预定目标的过程。自我教育充分体现了主体的能动性、自觉性,它标志着个人素质的高低。推动个体进行自我教育的内部动力是他自身的现实自我与理想自我的矛盾。所谓现实自我是指个体认为自己已具有的身心发展水平或特点;理想自我是指个体希望达到的身心发展水平或特点,也是个体进行自我教育的最终目标。现实自我与理想自我的矛盾推动个体去否定、发展现实自我,努力促进现实自我向理想自我转化,并逐步实现理想自我的过程,就是自我教育的过程。目前,关于自我教育过程这方面的系统论述并不多见,本文试图对此作以尝试性的探讨。

师生交往:教育过程评价的关键点

教育过程是教育价值生成的过程。教育价值的“生成性”决定了教育过程评价不是对教育过程的要素、环节作静态的“价值事实”判断,而是要揭示“当下”的教育过程之于学生“未来”的意义。教育过程评价是在对教育过程的存在性和确定性进行判断的基础上,对教育价值生成的把握。师生交往是教育过程现实感性的存在,是教育过程确定性的重要保障和教育价值生成的关键力量,将师生交往作为教育过程评价的切入点具有重要意义。

“课程思政”融入教育教学全过程的研究与实践——以《教育政策与法规》课程改革为例

“课程思政”融入教育教学全过程是一项系统工程,实施中要坚持科学理念、秉持系统思维。教师需要运用一定的教育智慧和教学艺术,在课程的设计理念、教学目标的确立、教学内容的组织与选择、教学方法的选择和使用、教学评价等各个教学环节全方位充分融合、运用和渗透思政资源和育人元素。本研究旨以《教育政策与法规》课程改革为例,详细介绍了思政元素融入到教学全过程的研究与实践,潜移默化立德树人,学生在提高专业知识能力的同时,进一步提高价值观意识与实践能力,成为全面发展的人。

怀特海过程教育哲学视角下的幼儿园教学审思

怀特海是过程教育哲学的创始人,他以整体视野和整合多元的方法论来认识现代教育,构建了以创造性、生活性、自由性与和谐性为特征的教育哲学思想。基于怀特海过程教育哲学反观我国幼儿园教学现状,其功利主义的教学目的扼杀了幼儿的创造力、学科取向的教学内容脱离了幼儿的生活、高控制的教学过程忽略了幼儿的主体性、片面的教学评价影响了幼儿的和谐发展。怀特海的教育哲学思想启示我们应将幼儿园教学过程视为幼儿生命的成长过程,要激发幼儿的创造精神、回归幼儿生活、尊重幼儿个性、强调幼儿的和谐发展。

普惠性幼儿园过程性教育质量提升路径分析

人们对教育的重视程度不断提升,更加关注幼儿教育等民生问题。普惠性幼儿园过程性教育不仅能促进学前教育公平的落实,也能为学前幼儿提供教育机会,使学前教育幼儿接受优质教育,这就使得普惠性幼儿园过程性教育质量成为当下重点关注的话题。基于此,文章首先分析了提升普惠性幼儿园过程性教育质量的意义,然后围绕如何提升普惠性幼儿园过程性教育质量提出了建立多元教育主体合作模式,强化普惠性幼儿园教育合力;提升教师专业能力,提升过程性教育效果;完善幼儿课程教育教研工作,丰富过程性教育内容等策略。

大学生就业教育过程中社会主义核心价值观的育人功能

高等教育是一项系统性的工程,教育的内容丰富、涉及广泛,不仅仅关注学生的知识技能培养,更会从学生的身心健康、思想塑造、品质养成等方面着手发力。而且,为了让学生更好地适应岗位与社会,还会开展针对性的就业教育,以此来帮助学生获得满意的工作机会,并在岗位上发光发热、更好发展。大学生就业教育是培养和塑造大学生正确取向和积极进取的重要阶段,其中,社会主义核心价值观在育人过程中发挥着重要的功能。本文首先介绍就业教育作用,接着就社会主义核心价值观在大学生就业教育中的育人功能进行深入分析,最后就大学生就业教育中落实社会主义核心价值观的策略与对策进行简单介绍,以供参考。

将美育融入小学教育全过程

随着新课程的改革,越来越多的学校开始重视美育教学。美育可以提高学生的审美能力和综合能力,促进学生德智体美劳全面发展。那么,小学阶段应该如何实现美育育人,提升学生的综合素质呢?河北省衡水市巨吴渠小学通过跨学科融合等方式,将美育融入学校教育全过程,以美育人、以美化人。德中蕴美,言传身教中润化德育。小学生处于成长的关键时期,他们的世界观、价值观和道德观容易受到外界的影响。比如,一些学生的品德修养可能受到教师的影响,还有一些学生的言行举止可能受到网络的影响。

将爱国主义教育贯穿职业教育全过程

2024年1月1日正式施行的《中华人民共和国爱国主义教育法》,明确了教育系统深化爱国主义教育的办学方向,用法治力量为新时代爱国主义教育保驾护航。当前,在职业教育发展质量不断攀升、发展规模逐步扩大的时代背景下,更加需要厚植师生的爱国主义情怀,为其高质量发展注入灵魂。

教育过程复杂性及对技术变革教育的制约

复杂过程系统具有初始条件敏感、过程开放、目标多元三个基本特性。教育过程是一个复杂的过程系统,因为它实际上正是一个初始条件敏感,与环境有物质、能量与信息交流的,目标多元的开放系统。初始条件的多样与变异是构成教育过程复杂性的基本条件,过程中不确定变量的扰动导致教育过程的不断震荡,目标的多元与游离牵引着教育过程走向难以预测。这三者构成了教育过程的复杂性。教育过程的复杂性导致技术难以对教育过程给予预设的控制,也很难通过精确分析来设计和开发解决教育问题的通用方案,因而制约着技术化方式解决教育问题的可能与成效。不能过分夸大技术对教育变革的作用,运用技术变革教育需要依赖对教育过程复杂性的正确认识。教育过程的复杂性应是提出、认识和思考教育问题,制定解决教育问题策略方案的基本依据之一。利用技术为学习者构建个性化学习环境以及柔性教育方案乃是技术变革教育的可能途径。

关注个体差异:教育过程公平的路径选择

教育过程公平是教育公平的重要方面,教育过程公平的实现应当以尊重学生的个体差异为基础。在教育过程中,化解"整体"学生,以属类的分析为途径,还原"个体"的学生,对教育过程公平具有基础性意义。学生观、师生关系和课程是分析教育过程的三个基本要素,对教育过程的考察应当首先审视根植于教育过程深处的学生观,并以审慎的态度考察师生关系和课程模式。基于学生个体差异的教育过程公平,在学生观上,应排除功利的迷障,以审美的态度面向学生;在师生关系上,消解教师的身份和知识权威,建立师生的对话关系;在课程方面,构建为学生个性成长服务的课程模式。

思想政治教育过程研究综述

思想政治教育过程是思想政治教育实体,在思想政治教育中居于核心地位。这一过程是实践的、动态的、持续的和发展的。对这一过程的理论研究属于思想政治教育学的基础理论研究范畴,然而到目前为止,对思想政治教育过程的研究在理论上仍然存在着一些分歧,本文试图通过对已有的有关思想政治教育过程的结构、矛盾、规律等问题研究的不同理论观点的综合比较,将这一过程研究的理论共识和分歧做一个基本的概括。并在此基础上提出研究思想政治教育过程应该注意的问题,即:明确界定思想政治教育与思想政治教育过程,坚持整体的和联系的观点研究思想政治教育过程,从实践的角度考察思想政治教育过程。以期对我国思想政治教育过程的进一步研究有所裨益。

多元智能理论视角下教育过程的公平问题初探

霍华德·加德纳教授的多元智能理论提出了很深刻的教育过程公平理念,为我们探讨教育过程的公平问题提供了全新的视角。通过调查发现,学生的学业成绩明显地与学生的智能类型相关,而我们现实的教育过程中到处存在着“龟兔赛跑”式的不公平现象;另外,在课堂提问、教师对学生的期望、师生交往、学生的坐位安排等方面都存在着严重的不公平状况。基于多元智能理论的课程观、教学观、评价观为我们建构教育过程的公平提供了很好的借鉴和启示。

信息人才微观教育过程的实验与理论研究

信息人才微观教育过程的实验与理论研究北京师范大学康仲远，王桂珍，翁咏梅应用性人才培养教育是多层次的，而其中提高本科阶段的人才培养质量具有重要的意义。这不仅是因为这一阶段培养的人才具有承上启下的作用，他们中的大多数将要成为一二十年后我国现代化事业的骨干...

以主体间性重构教育过程

主体间性是处理人与人之间关系中的人的主体性。教育作为人与人之间的活动,必须置于主体间性的视域中进行考察。主体间性要求的教育过程是一种“主体—客体—主体”交往实践关系。在这一关系中,学生既是占有教育内容的主体,具有主体性,又是师生交往的主体,具有主体间性。

我国高等教育过程公平研究的回顾与思考

随着高等教育大众化的进程,高等教育过程公平研究日益受到关注。我国高等教育过程公平研究中的特点是关注概念内涵的解析、重视影响因素的挖掘、注重问题的研究、强调对策的探讨,但在研究取向上,资源配置研究多,人的发展关注少;在研究视角上,单一视角研究多,多学科观照少;在研究内容上,表象陈述多,机理探讨少;在研究方法上,理性思考多,实证研究少。展望我国高等教育过程公平研究,我们要强化高等教育过程公平研究中的人本意识,加强对高等教育过程公平的综合研究,重视高等教育过程公平的机理探讨,注重理论分析与实证研究的紧密结合。

大学生网络思想政治教育方法研究述评——评《大学生网络思想政治教育过程导论》

随着互联网科技的进一步发展,互联网正在成为新形势下思政教育教学一个重要的语境。一方面,网络是大学生接受信息和思想教育的重要平台,大学生的思想动态很容易受到网络文化传播的影响;另一方面,网络打破了传统的思政教育教学方式,让网络科技、渠道、平台融入到思政教育教学之中,成为网络时代思政教育不可忽略的重要问题。翟中杰著的《大学生网络思想政治教育过程导论》一书从理论研究的角度深入探索了大学生在网络新时代中接受思政教育的过程和效果,并由此归纳和总结了大学生网络思政教育过程中的理论架构、发展演变、类型结构、运行机制及相关主要矛盾和规律等。

试论理解的教育过程观

"理解"是哲学解释学的一个核心概念，建立在理解基础上的教育活动是一种以人为对象的塑造与建构人的精神世界为主要任务的特殊的社会实践活动。从这个意义上讲，教育过程是一种"唤醒"，是一种体验，是一种"视界融合"，是一种"对话"，也是一种学生自我理解的过程。