运动教育模式教学中学生运动体验的研究——基于扎根理论的分析视角

以扎根理论为分析视角,探究运动教育模式中学生的运动体验。基于对10个访谈对象的半结构化访谈,并结合学习日志等相关文本资料,采取扎根理论三级编码策略,归纳提炼出1个核心范畴“运动体验的实践样态”,4个主范畴“实践性体验、互动性体验、认同性体验、反思性体验”。厘清了运动体验实践样态的相互关系:实践性体验是运动体验形成的基础;互动性体验和认同性体验是运动体验的具体表现和重要内容;反思性体验是运动体验生成的最终目标。同时,提出对体育教学的启示:重视体育教学的整体性实践,提升体育教学的互动张力,促进体育教学的认同整合,加强体育教学的反思性实践。

新课改背景下初中健美操运动教育模式构建研究

为了适应现代义务教育体育与健康课程改革的发展趋势,顺应初中健美操教学模式改革创新的发展方向,提供新课改背景下体育教学的新思路,提高初中健美操教学效果,本文采用文献资料法、逻辑分析法,对初中健美操运动教育模式进行理论构建研究。研究认为:新课改背景下初中健美操运动教育模式构建的理论基础来自游戏理论、合作学习理论、情境学习理论;初中健美操运动教育模式的构成要素包括教学目标、内容、程序、评价、策略。

基于运动教育模式培养学生篮球裁判员能力的应用策略

当前我国中小学学生对于篮球裁判学习的方式较为单一,学生缺乏执裁实践,无法深入裁判员角色。本文根据运动教育模式的特点,在裁判员学习中契合“学、练、赛、评”一体化来改善学生篮球裁判员能力的培育情况,设计裁判员情境化练习强化裁判员基本执裁能力,为提升学生裁判员执裁能力另辟蹊径。

鼓励-教育-运动-工作-评估模式下康复护理干预在高血压脑出血术后患者中的应用

目的:探讨鼓励-教育-运动-工作-评估模式下康复护理干预在高血压脑出血术后患者中的应用效果。方法:将100例高血压脑出血术后患者按随机数字表法分为对照组和观察组各50例,对照组术后采用常规护理措施,观察组实施鼓励-教育-运动-工作-评估模式下康复护理措施,两组干预时间均为3个月。比较两组干预前后心理状态[采用汉密顿焦虑量表(HAMA)和汉密顿抑郁量表(HAMD)]、神经功能[采用美国国立卫生研究院卒中量表(NIHSS)]、认知功能[采用简易精神状态检查表(MMES)]、日常生活能力[采用日常生活活动能力量表(ADL)],两组干预期间康复锻炼依从率及并发症总发生率。结果:干预后,两组HAMA、HAMD、NIHSS评分均低于干预前(P<0.05),且观察组低于对照组(P<0.01);干预后,两组MMSE、ADL评分均高于干预前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.01);干预期间,观察组康复锻炼总依从率高于对照组(P<0.05),并发症总发生率低于对照组(P<0.05)。结论:高血压脑出血术后患者应用鼓励-教育-运动-工作-评估模式下的康复护理干预,可有效缓解焦虑、抑郁情绪,改善患者认知功能,提高康复锻炼依从率,降低并发症发生率。

运动教育模式在四年级网球大单元教学设计中的实践探索

运动教育模式是通过创设整体比赛情境,融入角色扮演、固定分组等手段和组织形式,并结合多种教学方法,为不同运动水平的学生提供真实、丰富的运动体验的一种课程模式。本文以四年级网球运动为例,以运动教育模式进行体育大单元教学的设计与反思,说明运动教育模式在体育大单元教学设计中能够发挥的独特优势和应用价值,为体育大单元教学设计提供一定的经验借鉴与方向引领。

运动教育模式在小篮球教学中的应用

为探究运动教育模式在小篮球教学中的应用效果,本研究以无锡市南长街小学五年级学生为研究对象,运动文献资料法、实验法等研究方法,从小篮球技能、体能以及篮球运动兴趣三方面,对比分析了运动教育模式和传统体育教学模式对学生的影响,旨在为小篮球教学方案的制定提供参考依据,以期更好的激发学生篮球运动兴趣,促进学生篮球技能的提升以及身体素质的发展。

运动教育模式在高中足球选项教学中的实践

文章以高中足球选项教学为研究对象,简要阐述运动教育模式在教学实践中的运用意义,深入分析该模式对学生各项能力的影响,并结合当前高中足球运动教育模式现状,提出行之有效的应对策略,以供参考。

运动教育模式对小学生运动能力的影响研究

核心素养是落实“立德树人”根本任务的有效途径,是深化教育教学改革的重要契机和动力。本研究运用文献资料法、教学实验法、数理统计等方法,以体育核心素养为视角,在厦门实验中学的小学田径课程中分别应用运动教育模式和传统教学模式进行实验研究,探索学生“运动能力”素养的培育成效,为培养健康体质的学生提供有力支撑,为现阶段体育教学改革提供切实可行的新路径。

运动教育模式在高校健身瑜伽公共体育课教学中的应用研究

目前,大众的健身观念持续深化,人们对于健康的关注度持续上升,高校大学时期是大学生培养健康意识和习惯的重要时期。瑜伽运动作为一种健康养生的运动,备受广大青年群体喜欢,在高等院校中也成为流行的体育运动之一。本文基于运动教育模式,分析高校健身瑜伽公共体育课程教学中的应用,说明健身瑜伽的积极作用,分析目前健身瑜伽公共体育课程教学中面临的问题,并探究运动教育模式在高校健身瑜伽公共体育课程教学中的应用。

高校公共体育太极拳教学中运动教育模式的应用

本研究以某高校2021级公共体育(太极拳)课程作为研究对象,对其教学中运动教育模式应用的效果开展分析。通过文献法、问卷调查法、实验法以及数据统计法的应用能够看出,高校公共体育教学中运动教育模式的应用,在太极拳动作的规格、劲力、规格控制,及学习策略、自主学习动机,同学间的关系、教学氛围和内容,愉悦性和活跃性等方面都有所提升,实验班和对照班相比具有显著差异(P<0.05)。为此,应该在公共体育太极拳教学以及其他项目教学中对运动教育模式进行科学合理的应用。

运动教育模式下排球运动对大学生体育学科核心素养的培育

根据《2035远景目标》:强国必先强教,教育强国。高等教育由社会的边缘进入了社会的中心,人们对高等教育的新定位已经上升为“世界发展的动力之源”。现在,培育出具备扎实基础并综合能力的学生是学校体育课的重要任务所在。由美国西登托普提出的运动教育模式,利用排球运动课堂行为分及技术分等的多元评价,培养新一代体现学科核心素养全面发展的、有文化有热情的运动参与者。此外,还能强化合作学习中的团队精神、社会责任感。

美国运动教育模式对我国学校体育课程改革的启示

对当代美国著名体育学者西登托普创立的运动教育模式的含义、目的、目标、内容和特点进行分析。认为:运动教育是一种课程与教学模式,具备较完善的理论体系,其在优化学生的运动技术、战术、运动文化、运动参与目标、合作学习和学习态度等方面效果良好。指出:当我国引入运动教育模式的过程时,要深入研究具体国情,结合学校体育的现状和特点,充分、合理地对场地、器材等资源进行改进与创新。

运动教育模式实施策略研究

在调查研究基础上,对运动教育模式的实施过程和实施方法进行分析,指出该模式的实施过程具有明显的模式化、较强的操作性特征,能为我国的体育教学过程研究提供有价值参考。

“运动教育模式”对学生运动强度的影响

通过监测普通高校学生在两种教学模式下的心率变化,调查学生不同强度运动时间比例的差异。采用随机抽样,遥测68名在校大学生在13节健美操课上的心率变化,以RS 800CX多项运动心率表为测量工具,设定两个靶心率,确定中等强度心率(>HRmax×64%)、较大强度心率(>HRmax×77%)、介于两者强度之间心率为3个观测区域。结果发现,在大多数课次上,学生在"运动教育模式"下的中等强度心率运动时间比例、较大强度心率运动时间比例、介于两者强度之间心率运动时间比例均显著高于"我国传统体育教学模式";在大多数课次上,学生在"运动教育模式"下的中等强度心率运动时间比例达到并超过了50%;前3次课是"运动教育模式"的泛化期,两种教学模式下,学生不同运动强度运动时间比例相似或相近。结果说明,采用"运动教育模式"作为普通高校健美操课的教学模式可以有效提高学生中等强度、较大强度的运动时效,从而提高教学效果。

试论运动教育模式的历史渊源

运动教育模式是由美国著名体育学者西登托普先生提出的一种新型的、有良好教学效果的课程与教学模 式。本文对运动教育模式的历史发展过程进行了分析,结果表明运动教育模式的发展经历了萌发期、建立期和成熟 发展期,为我国学校体育界更加深刻了理解运动教育思想提供参照。

运动教育模式对学校体育课程改革的启示

引入当代西方著名体育学者西登托普先生的运动教育模式,从运动教育模式的含义、目的、目标、内容和特点进行研究。运动教育模式的引进为我国学校体育课程提供了学校体育课程改革可操作性及运动参与目标多元化和社会适应目标的模式,同时提供了人文化的体育教育与运动教育模式,为我国新课标的修改与完善,教师体育教学操作与创新和学校体育课程改革与实施提供参照。

“运动教育”模式在高校公体篮球课中的实验研究

通过文献资料、调查访问和实验研究法,对运动教育模式在德州学院公体篮球选项课中进行实验研究。发现该模式对调动学生参加体育活动的积极性,提高学生的身体素质、运动技能以及培养学生终身体育的观念、习惯具有良好的效果,值得体育教学改革借鉴和参考。

慕课融入运动教育模式课堂教学的研究

运动教育模式(SE)以分组竞赛贯穿课堂教学,对培养综合性、复合型人才有着重要意义,然而在实际开展中却面临课时不足、学生运动水平参差不齐、运动知识学习环节薄弱等诸多困难。慕课依托互联网进行知识传授,学生可以在课下通过慕课重复观看数据库中的多种知识点。将慕课融入运动教育模式课堂教学,能够缓解教师运动知识传授等方面压力等问题,更好地促进学生的全全面发展。

美国运动教育模式本土化研究

运用文献资料法等对美国运动教育模式本土化问题进行研究。主要结论:运动教育模式是一种国际知名的课程与教学模式,经历了萌芽期、形成期、成熟期和完善期4个发展阶段;运动教育模式产生有着深刻的社会历史背景,具有6大主要特征,在提高学生运动参与、技战术水平和增强社会适应能力方面具有积极作用;20世纪以来,我国学校体育经历了4次大规模的本土化运动;由于中外文化和社会环境存在巨大差异、应试教育思想仍未彻底消除、学校体育资源匮乏等因素影响,简单的移植和借鉴国外体育教育模式危害很大。建议:运动教育模式本土化应坚持"由内而外""融合创生"原则,坚持实验和实证的实践路线,以防"食洋不化"。

运动教育模式在我国体育教学中的发展研究

通过了解运动教育模式在我国体育教学中的发展应用情况,为我国学校体育工作者提供科学的实施方法和途径。对以往的文献研究进行整理、归纳,总结得出:运动教育模式具有普遍适应性,在小学、中学、大学的不同运动项目中均有运动教育模式的教学实验;运动教育模式可以培养学生的运动知识技能、团结协作精神、社会适应能力以及终身体育观念。因此,应基于我国学校体育的具体情况,结合运动教育模式中的优势,创造出中国特色的运动教育模式。