中国教育近代化的“观念”变革:严复的探究与推进

19世纪末20世纪初,面对亡国灭种的民族危机,严复依托源于西方的社会进化论和经验科学方法论,立足中西文化宏观比较,揭橥“力、智、德”并重、提升全体国民素质;倡导“西学格致”、变化士民“心习”;突破“中体西用”、实现中西汇通等应对思量,赋予“教育救国”理念深层蕴涵,彰显教育变迁的时代气息,助推中国教育近代化迈向“观念”变革的新阶段。尽管他的探究似有避重就轻之嫌,但瑕不掩瑜。其中,“三育”模式奠定的人的质量规格的近代化因子;注重科学方法训练与科学精神陶冶;不论新旧、不问中西,汲取精华冶为一炉等主张,对于当今教育改革仍有启示。

孙诒让兴学实践与温州教育近代化

为顺应清末新政的潮流,温州士绅孙诒让创办大量新式学堂,加快了温州教育近代化的步伐。新式学堂大量涌现,教育管理体制转型,教育方式和教学方法深刻变化,教育内容不断创新,公民教育兴起、教育范围逐步拓展,使得温州近代教育体系初步建立。孙诒让的兴学实践不仅促进了温州近代教育体系的建立,而且为当今教育发展提供了宝贵的经验和启示:城乡教育优质均衡发展是基础,提升教育质量是关键,制定长远教育目标和整体规划是保证。

清末安徽教育近代化与日本关系研究

清末戊戌变法与新政改革,均主张“效法日本”,安徽教育近代化在此背景之下开始逐步推进。一大批皖籍贤哲赴日考察教育及相关制度,仿照日本学制在省内兴办新式学堂;派遣皖籍学子赴日留学,聘请日本教习来皖任教,有效地促进了安徽教育近代化事业的发展。受日本影响,清末安徽教育的近代化过程中,大批具备先进思想的仁人志士走向革命化,为近代中国推翻帝制的革命运动推波助澜。

中国教育近代化研究述评

中国教育近代化问题一直备受关注，它不仅是研究教育近代化的重要组成部分，也是中国实现近代化的重要内容之一。鉴于此，总结分析近年来对中国教育近代化研究的成果，了解其现状、特点、局限性和发展趋势，对今天的教育研究创新具有重要意义。

清末民初士绅与江南乡镇教育近代化

士绅是推动江南乡镇传统教育的中坚力量。近代以来,江南传统士绅开始分化转型,出现绅商集团与接受新旧教育的复合型人才。面对社会遽变,他们自觉承担起兴办新式教育的职责,在国家教育投资无法企及的乡镇创办各类小学,使乡镇教育成为新式教育体系中的重要组成部分。

清末民初留日学生与直隶省军事教育近代化

在中国军事教育近代化过程中,直隶省走在了全国的前列,其中军事科留日学生功不可没。在考察清末民初军事科留日学生状况的基础上,从军事教育机构、军事教育师资队伍、军事教育课程和教科书三个方面探讨留日学生对直隶省军事教育近代化的贡献,并从分析直隶省对全国其他地方军事教育近代化影响的角度,阐述了直隶省军事教育的历史地位。

文化视域中的高等教育变革——中国高等教育近代化模式再认识

中国高等教育近代化是中西文化失衡的产物,它经历清末的"探索期"和民国前期的"成型期",在学科、学制和学位制度方面表现出明显的西方文化取向。这些变革既是传统高等教育制度的转型,也是民族文化传统的蜕变,由此产生的文化裂痕至今难以弥合。当今国内高校"国学热"的兴起,是对长期以来片面强调专才培养,忽视通识教育传统的一种矫正与文化回归。中国高等教育近代化的曲折历程表明:文化创新是高等教育变革的原动力,国际文化交流是高等教育发展的必要条件,传承民族优秀文化是高等教育发展的重要基础。

张之洞与晚清军事教育近代化

军事教育体制改革是清末新政时期军事改革的重要内容 ,在此过程中张之洞充当了一个重要的角色。他极力主张废除传统的武科举制度 ,努力创办近代军事学堂教育体系 ,并积极派遣军事留学生和出国军事考察人员 ,以建立一套较为完整的近代军事人才培养体制。这些举措为张之洞在湖北的新军建设提供了大量急需的近代军事人才 ,并因此而开启了晚清中国的军事近代化进程。

学前教育近代化的历程及启示

中国学前公共教育是随着《癸卯学制》、《壬子·癸丑学制》和《壬戌学制》等三部近代学制的颁布和实施而产生、发展起来的。学前教育近代化的历程带给我们深刻的历史启示:相关法规和制度的建立健全是学前教育事业发展的基本保障;学前教育的发展必须处理好学习借鉴与民族化、本土化的问题;要重视学前教育师资培训,不断提高教师素质,保证学前教育质量;要加强学前教育理论研究和实践探索,这是推动学前教育发展的动力。

京师同文馆对我国教育近代化的意义及其启示

京师同文馆的出现和发展 ,初步动摇了中国古典人文教育的传统 ,是中国教育的一次大的创新 ,是中国近代教育的开端。反思与回顾这段历史 ,了解中国近代教育蹒跚起步的情形 ,从课程设置、教学方法、教育观念的进步来考察它对中国教育近代化的意义 。

曾国藩与中国教育近代化

在中国教育近代化进程中,曾国藩是一个举足轻重的人物。虽然他并没有象李鸿章、左宗棠等直接创办过近代学校,但他通过阅读西方科学著作,认识到西方新式教育在人才培养中的重要作用,呼吁学习西方教育制度,组织国内一批精通西学的人才翻译西书、传播西方科技知识,积极支持新式学校的创办和派遣留学生出国留学,并试图处理传统教学内容与西方近代教学内容的关系,对推动中国教育近代化起了不可替代的作用。

浙江教育近代化的先驱者孙诒让

孙诒让是１９世纪末２０世纪初浙江兴学舞台上的风云人物。他自１８９６年起，先以私人名义在家乡陆续创办瑞安学计馆、瑞安方言馆、温州蚕学馆和瑞平化学馆等专门学堂，其后又以学务官身份在温州、处州两府１６个县推动小学和中学的设立。他兴办的新式学堂以学西学、培养实用人才而名噪一时，也因绅商集资兴办的方式引人注目。他从事的兴学活动，不仅使浙南的教育萌发了生机。

试论日本教育近代化的不彻底性——基于战争责任的视角

一般认为,日本通过学习欧美建立起近代教育制度,是"后发型"国家教育近代化成功的典范。但实际上,日本的教育近代化并不彻底,强调"忠君爱国"的封建性理念,德育中心主义、国家主义和军国主义教育方针等,表明日本的近代教育在本质上是非近代的。非近代性的教育,不仅沦为天皇专制统治的工具,将国民教化为盲目服从权威的"忠良臣民",更为侵华战争和太平洋战争进行思想造势和兵力动员,致使民众把为军国主义者发动的对外侵略战争卖命当作"尽忠报国"。质言之,民众也是对外侵略战争的参与者和责任主体,教育近代化不彻底是导致近代日本"国民皆兵"、"举国一致"对外扩张侵略的重要原因之一。

经亨颐与浙江教育会──兼论民国初年浙江教育近代化的推进

民国以后，以留日学生经亨颐为会长的浙江教育会，是推动浙江省教育改革的核心组织。在军阀政府统治时期，它坚持独立自主精神，不为官府所左右，热心联络教育界，贯彻蔡元培制定的民国教育宗旨，积极创办刊物，宣传资产阶级的新思想、新教育，使浙江教育的近代化在清末兴学基础上得以进一步向前推进。

论列强对晚清军事教育近代化的影响

19世纪 6 0年代 ,中国开始了军事教育的近代化历程。因自身近代知识的严重匮乏 ,中国的军事教育不得不始终借助西方列强的力量。西方列强在为中国带来先进的军事教育知识和理论的同时 ,也不断加强对中国军事教育主导权的争夺 ,并对中国的军事教育近代化产生了深远的影响。

张謇与江苏教育近代化中的制度建设

张謇对江苏教育近代化中的制度建设做出了重要贡献。他不仅通过参与对近代学制的修订,推动了近代学校教育制度的完善;率先成立地方教育行政机构,推动省级行政机构的改进,并以江苏教育会为依托辅助教育行政,完善了近代教育行政制度;还通过与江苏教育界人士的长期共同努力,实现了江苏教育经费的独立,初步建立了教育经费保障制度。

从袁世凯与严修的交谊看直隶教育近代化

袁世凯与严修对清末直隶乃至全国教育的近代化产生了重大影响。二人自小站练兵结识后,尤其是在教育改革上,志趣相投。袁世凯接受严修的建议,废除了科举制;他力邀严修担任直隶及全国教育行政管理职务,建立了较为完备的近代教育体制;袁世凯与严修通力合作,在直隶兴建了各级各类的新式学堂,极大促进了直隶教育的近代化。

从哲学思潮的形成反思西方高等教育近代化的哲学基础

人文、科学、理性和功利是西方哲学和思想史中的重要范畴。自由和理性作为人之为人的基本规定性,同时也是人文和科学的哲学本质。可从认识论和本体论两个层面来考察理性主义和功利主义。在认识论层面,理性主义和功利主义的分歧主要表现为对人类认知方式和认识能力的不同理解;在本体论层面,理性主义和功利主义的对立表现为对自由和必然的各自追求,最终本体论的不可调和性决定了认识论上的差异。上述四种范畴根据各自的内涵发展为相应的哲学思潮,但均可归纳为理性和自由两种属性。它们作为高等教育近代化的哲学基础,制约和影响着西方高等教育近代化的发展方向和进程。