以图释义:博物馆教育阐释中“图”的应用及策略

博物馆从面向知识阶层到面向所有公众转变的历史进程中,越来越重视教育阐释,即希望通过各种方式实现研究人员的学术性、权威性和公众所需要的通俗性、趣味性之间的沟通与平衡。以图释义是博物馆教育诸多阐释方式中的一种,需要把观众需求同博物馆专业知识相结合,综合考虑图的应用场景,并需讲究一定的应用策略。应用层面,主要有展览解析图的应用、科普读本的插图应用和绘本应用;策略层面,要在以图释义中关注图的艺术性、知识的隐含性、现实的关联性,以及与观众的情感沟通。以图释义是对博物馆学术成果的创造性转化,反映出优秀传统文化创新性发展的新趋势,值得业界同仁更多关注与深入研究。

阐释学教育学探析——论史密斯教育思想及启示

现代科学范式给教育带来了一系列的恶果,于是在20世纪70年代,西方掀起一场范式的革命,就是在这种背景下,史密斯开辟了教育学的另一新领域———阐释学教育学。他的信条是:没有人拥有真理而每个人都有权利被理解。这种教育学认为,生活是教育的出发点,对话是这种教育学的主要教学方式,它的目的是启迪学生的自由天性,使他们带着开放的态度,不断的寻求新的途径,使他们的生活成为真正的生活。正是在此意义上说它是一门人文科学。这对我国教育改革与研究具有十分重要的启示意义。

“职业院校—社区”教育共同体结构性维度的职业教育学阐释

职业院校参与社区教育是国家政策应然的价值取向,同时也是社区教育原生环境的实然选择。根据职业教育服务社区办学的特点,围绕历史性传统与现实性发展的需要,归纳出社区教育应该补齐治理体系结构、运行机制结构、资源供给结构、评价功能结构等短板。基于此,从治理结构完善、运行机制畅通、话语权回归、社会性评价等维度提出构建“职业院校—社区”为主体的多元结构治理体系,实现高质量教育资源的整合与供给;搭建“需求导向、精准服务、常态运行”的供给机制,实现可持续的职业教育赋能;拓宽社区教育的职业教育资源,生成“课程—教学—教师—教法”适配性的教学生态链;形成“主体参与、螺旋改进”的评价体系,实现“质量、效应和范围”的共振效应等职业教育学言语阐释,从而形成相互支撑、相互供给、相互联系、共生的“职业院校—社区”教育共同体。

对教育科学理论体系建构的反思

本文对近年来教育理论建设中存在的问题进行了反思,指出教育学科的学科地位与理论建设不仅困扰着中国教育学研究者,也是一个世界性的难题.其症结所在主要交织在三个方面:D实践主义的社会科学观;2)指涉价值的先验理论;3)日常论题对科学抽象的遮蔽.对教育学科的这些预设前提进行重思,将有助于推进教育学科理论建设的进程.

凯洛夫《教育学》文本阐释的背后

凯洛夫《教育学》虽已成为历史陈迹,但却幽灵般存活于当下。在学理上,对凯洛夫《教育学》主要有四种不同或相反的阐释,这四种不同或相反的阐释揭示了教育理论表达的意识形态关联性与教育理论言说相异的价值取向。

“主动”应为自主学习的应有之义

本刊在“争鸣之页”栏发表了何黄海老师的《质疑“把话说完整”》和吴栋良老师的《“主动”应为自主学习的应有之义》两篇文章,这两篇文章的作者虽然谈的是不同的两个问题,但是他们有一个共同点,就是在众说纷纭中独立思考,提出自己的看法。他们的观点虽然还有待于进一步完善、探讨,但他们这种敢于争鸣的精神是值得提倡的。理不辩不明,事物总是在对立统一中发展的。新“课标”与以往的教学大纲相比,构建了一个开放、与生活紧密联系的教学体系;通过自主、合作、探究的语文学习方式,更多地着眼于提高学生的语文综合素养、创新精神和实践能力。在新“课标”实施中就不可能不遇到许多新问题、新情况,就需要进行深入探讨和研究。我们恳请广大读者、作者就这两个问题和在教学中遇到的其他问题畅所欲言,发表自己的见解。