核心素养下初中生化学单元整体教学设计思考——评《核心素养导向下初中化学实践活动课程设计与实施》

我国基础教育正在迈入核心素养的新时代。尽管在过去,由于教学理念的限制,许多教师在课堂上已经融入了培养核心素养的相关内容,但是这一重要问题并未受到足够的重视。随着新课改的不断深化,我国化学教学已由以“双基”为主逐步向以“核心素养”为主的方向发展。这就需要在“以人为本”的理念指导下,对化学教学进行改革,创建一种崭新而高效的化学课堂。由于初中化学教材多采用单元或专题的形式,因此,对其进行单元整体性教学是有必要且合理的。

基于核心素养的小学劳动课程设计与实施策略

教师探索基于核心素养的小学劳动课程设计与实施策略,设计具有目标育人性、内容多样性、难度适宜性、时间可控性、功能发展性、评价多元性原则的小学劳动课程,能够培养小学生成为具有担当之肩、智慧之脑、审美之眼、创造之手、健康之魄的新时代少年,高效培育学生的学科核心素养,充分发挥小学劳动教育“树德、增智、强体、育美”的育人价值。

学前教育专业3+2中专阶段中职数学课程设计与实施

针对当前学前教育3+2中专阶段中职数学课程存在的问题,本研究尝试对课程设计与实施进行探讨。首先,基于职业能力导向,利用数学模型和实际案例,构建了以问题解决为核心的课程体系。其次,实施过程中注重与学前教育专业知识的融合,使学生在学习数学的同时,能更好地理解和应用学前教育专业知识。最后,采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方式,不仅考察了学生的数学运算技能,也检测了学生的实际应用能力和专业素质。研究结果表明,这种课程设计与实施方式能有效提高学前教育专业3+2中专阶段学生的中职数学学习效果,对促进学生的全面发展,提升学前教育质量具有重要的参考意义。

高端贯通基础教育阶段学生体育核心素养培养——以北京信息职业技术学院为例

本研究以北京信息职业技术学院为研究对象目的在于分析高层次一体化基础教育阶段学生体育关键素质培育策略的关键要素,涵盖了体育课程规划、教师团队构建、体育评估体系以及利用信息技术激发学生学习的主动性。首要我们对北京信息职业技术学院的体育教学所面临的挑战进行了深入探讨,这些挑战涉及到了体育课程的多样性不足、评估体系的缺乏灵活性以及教员教学水平的提升空间等诸多方面。随后我们提出了一批旨在解决问题的应对措施,涵盖了优化体育教学大纲、提升教师团队素质、增强体育考核体系以及利用信息科技激发学习动力。最终我们着重指出了这些方法的关键性,旨在促进学生体育基本能力的整体进步。

面向核心素养的信息技术课程设计与开发

在信息社会,现实空间与虚拟空间相互交织形成了一个全新的社会环境,它在改变人们的生活与学习方式时,也转变着人们的思维品质与文化特征。为培养合格的数字公民,信息技术教育需要从"信息技术常识(Literacy)"教育转向"面向学科核心素养(Competence)"的教育。信息技术学科核心素养可界定为信息意识、计算思维、数字化实践力和信息社会责任。

基于核心素养的博物馆教育课程设计研究——以陕西历史博物馆“错金杜虎符”系列教育课程为例

在激烈的全球化竞争中,我国在基础教育改革方面创造性地提出了“核心素养”这一概念。“核心素养”的提出为我国基础教育改革指明了方向,也为博物馆教育提供了根本遵循。博物馆作为学校教育的“第二课堂”,是课程资源的重要来源,因此,博物馆在开发教育课程时应以核心素养教育理论为导向,以科学的教育课程设计原则为指导,充分发挥自身优势,构建系统的博物馆教育课程体系,才能有效推进核心素养教育理论真正落到教学实践层面,使博物馆在更大程度上实现教育目的。

基于核心素养提升的研学实践教育课程设计及其实施

研学实践教育作为实现“立德树人”根本任务的途径之一,具体实施过程中还存在重游学轻研究、重规范轻个性、重实施轻评价、重游玩轻目标等问题。据此,笔者提出研学实践教育课程设计及实施的对策:结合核心素养遴选研学实践教育基地项目,设计研学实践教育课程模型,编制科学的研学实践教育手册等,使研学实践教育早日走上制度化的轨道。

核心素养视域下的全科型小学教育专业课程设计探究

值此核心素养研究日益受到重视的背景下,基础教育改革迈向核心素养时代,全科型小学教育专业课程建设遇到了前所未有的挑战,能否培养出适应新一轮课程改革的卓越小学教师必将影响到我国基础教育改革的实施。围绕全科型小学教师核心素养的需求,拟从现代教育教学理论、现代教育测量与评价原理的层面入手,结合基于核心素养的新一轮课程改革,在多个维度上探讨全科型小学教育专业课程的设计思路。

例谈基于核心素养的小学低年级STEM课程设计研究

STEM教育提倡跨学科整合的学习方式,为培养学生核心素养提供了可行的方法与路径。但目前基于核心素养的小学低年级STEM课程研究较少。研究者依据STEM教育特征和我国学生核心素养框架设计了本土化小学低年级STEM课程。该课程能够激发学生的探究热情,引导学生在工程实践探索活动中掌握丰富的科学文化知识,从而培养科学精神和自主学习能力,提升创新意识和实践能力,增强社会责任感,最终形成学生的核心素养。

教师专业标准视域下的中小学人工智能教育教师培训课程设计

当前,人工智能教育师资培训存在过于注重专业知识传授而忽略专业能力与专业精神培育的问题。因此,本文从教师专业标准视角出发,探讨中小学人工智能教育学科教师培训课程设计的科学性,并提出人工智能教育教师培训课程的设计要考虑需求的针对性,内容的全面性与活动的科学性,以期能够促进教师专业能力发展,推动中小学人工智能教育普及。

核心素养下的小学心理健康教育课程建构

在21世纪的教育改革浪潮中,核心素养已经成为引领教育变革的关键词,其强调的不仅是知识和技能的积累,更是关乎学生个人品质、情感态度以及未来社会发展所需的关键能力。心理健康教育作为核心素养的重要组成部分,对于学生的全面发展和终身幸福具有深远的影响。本文致力于探索基于核心素养的小学心理健康教育课程建构,期望通过系统化、科学化的课程设计为学生打下坚实的心理基础,助力他们迎接未来的挑战。

“人工智能+”教育行动系列专题之一 “人工智能+X”课程:培养学生核心素养

2024年,政府工作报告首次提出“人工智能+”行动,各行业迅速掀起了人工智能应用研讨的热潮。面对如火如荼的人工智能应用和普及发展势头,深圳市率先实现全面普及小学、初中人工智能课程。2017年7月,国务院印发《新一代人工智能发展规划》,首次将人工智能发展上升到国家战略层面,明确提出完善人工智能教育体系,实施全民智慧教育项目,在中小学阶段设置人工智能相关课程。2022年,《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》将人工智能纳入中小学信息科技教育的课程体系中,对完善人工智能教育体系和提升全民人工智能素养起到了巨大的推动作用。

指向核心素养的劳动课程设计

劳动课程是新时代实施劳动教育的基本途径之一,也是培育核心素养的重要举措。国际课程改革与发展的趋势、我国新时代全面培养学生劳动素养的要求,以及学校劳动课程面临的现实问题,均要求开展指向核心素养的劳动课程设计。指向核心素养的劳动课程设计至少有直接指导型和间接融通型两种路径,直接指导型路径是整体支配路径,依据核心素养的整体框架,明确劳动教育在核心素养中的育人贡献,制定劳动课程目标与学段表现,进而系统设计劳动课程;间接融通型路径是部分渗透路径,重在厘清核心素养和劳动教育的关联性,进而以互补的形式渗透到劳动课程。不同路径指导下,指向核心素养的劳动课程设计有四个基本环节:厘定劳动素养内涵与要素、聚焦三大领域设计劳动任务群、围绕任务群开发劳动主题与内容、通过评价优化劳动课程。

基于学生核心素养的大学创业教育课程体系设计

核心素养是培养全面发展的人的基础,也是创业教育课程设计的基础。文章阐述了大学创业教育课程设计的价值导向,分析了大学创业教育课程设计的现实困境,进而从强化核心素养的培养意识、夯实文化基础课程平台、拓展自主发展课程群、构建社会参与课程网络四方面提出了大学创业教育课程体系的设计路径,以期助力我国创新创业教育的改革与发展。

面向核心素养的信息技术课程设计与开发

在当今信息社会,人们的学习与生活方式以及人们的文化特征和思维品质都受到了信息技术的影响,并且发生了改变.国家为了培养出合格的数字公民,现要求对信息技术教育进行改革,要求将以往的“信息技术常识”教育转换为“面向学科核心素养”的教育.本文分别为信息技术常识教育以及面向学科核心素养教育进行了分析,又对信息技术学科信心素养的内涵与其课程结构的设计进行了探究,希望对中小学信息技术教育能有所帮助。

义务教育阶段学生核心素养的特性与养成

义务教育阶段学生核心素养理论全面地回答了义务教育阶段应该"培养什么样的人"这一问题,义务教育阶段学生的核心素养由以"双基""问题解决""科学思维"为指向的三层核心素养构成,具有基础性、发展性、实践性三个特性。遵守"以人为本、"注重层次"、"尊重差异"三大培养原则是学生核心素养养成的前提;充分调动学生主观能动性是学生核心素养养成的基本条件;提高教师核心素养是学生核心素养养成的重要保证;加强社会、学校、家庭合作是学生核心素养养成的有力保障。

把握义务教育课程改革新动向,贯彻落实核心素养新要求

2022年4月,教育部发布了新修订的普通学校义务教育课程方案和语文等16门课程标准。新的课程方案完善了培养目标,全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求,从有理想、有本领、有担当3个方面,明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求;优化了课程设置,细化了实施要求。新的课程标准基于义务教育培养目标,将党的教育方针具体细化为各门课程应着力培养的学生核心素养,体现了正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。

基于项目式探究的研学旅行课程设计——以广州从化荔枝为例

一、课程理念与目的1.设计理念本研学设计主要依托于建构主义学习理论、生活教育理论及具身认知理论等理论基础,旨在让学生通过研学有效地延伸学校地理课程知识,并将相关知识运用到解决真实情境问题中,真正地落实地理核心素养的培育。[1-2]同时,基于从化独特的产业优势,选择以荔枝探究为主线,让学生通过实地考察,了解荔枝的种植、加工、产业形成及荔枝带动区域发展的历史,探寻荔枝产业发展中存在的问题,思考从化荔枝未来的发展之路。使学生理解乡村振兴战略的重要地位及关键所在,加深对家乡资源分布及产业可持续发展的熟悉度,激发对家乡的热爱之情和建设之志。

核心素养:素质教育发展的新阶段

二十多年前,《中国教育改革与发展纲要》对中小学教育提出了具体而明确的要求:要求转向'全面提高国民素质'的轨道,此前,教育部发布了'中国学生发展核心素养'。那么素质教育与核心素养究竟是什么关系呢?本文梳理了素质教育的'源'与'流',说明了核心素养是素质教育发展的新阶段,以及怎样通过核心素养的教育推进素质教育。

义务教育阶段基于核心素养培养的数学教学改革研究

本文旨在研讨义务教育阶段数学核心素养培养过程中存在的问题,提出相应的教学改革策略。义务教育阶段数学课程教学中存在重结果轻过程,重分数轻思想,重形式、轻实质等问题。本文对存在的问题的原因分析,提出了回归“立德树人”教育理念、加强教学评价机制顶层设计、强化过程、由“灌”到“引”等教学改革策略,提出了核心素养的培养需要多个教学目标综合作用的观点。只有真正落实多元教学目标,长期坚持多元教学目标的落实,才能真正落实“三会”理念,才能真正培养学生的数学核心素养。