初等教育院系教育综合改革症结与对策:以与中师历史关系为切入点

初等教育院系是培养小学教育专业人才主体组织。在教师教育大学化的背景下,部分中师经"并、合、升"转型发展为初等教育院系,与原有类初等教育院系并存。笔者通过深度访谈和定量统计调查发现,与原有类、并入类相比,合并类、升格类在办学理念、师资结构、人才培养方案、实践教学等方面都存在问题,成为培养质量提升的阻碍。

高校教育院系设置类型及其思考

高校教育院系组织设置有"学科独立式""学科分立式""学科叠加式(包含式)""学科组合式""学科依附式"等五种样式,学科横向组织结构呈现"纺锤形",学科职能结构呈现较为典型的"三角形",组织与职能结构表面上呈现出不一致。而实质上,这反映出高校内部教育学学科地位有待加强、学科群内部分立状态明显、学科发展专业程度不平衡等问题,基本体现了学科发展历史与逻辑的统一。教育院系设置和建设需要明确组织和职能定位,发挥学科优势,不断凝练学科特色,维持学科可持续发展,最终实现一流教育学学科的建设目标。

非师范院校新建教育院系的发展策略

在我国师范教育改革的大背景下,非师范院校新近成立了一批教育院系.面对机遇与挑战,教育院系必须树立新的办学理念与发展思路:目光定位于基础教育;发展非教育学专业师范生的教育专业教育;注重职后教育,走教师教育一体化服务道路等.

论高等师范院校教育院系的重建

在教师教育体系日益走向开放、多元以及高等师范院校纷纷转型的新时期,高等师范院校所属教育院系存在严重的不适应性,主要表现在:人才培养目标的“虚置”与功能的不确定性;专业设置滞后于教育的现实变化;学科结构与师资结构单一。重建高师教育院系必须科学规定教育院系的基本性质;追求多元化的发展模式;调整学科建设的思路。

台湾和香港以及大陆(或内地)部分教育学院系本科教学计划之比较

通过比较台湾师大教育学系、香港中文大学教育学院、华东师大教育学系的本科教学计划,本文得出的初步结论有四:一是三个计划,两大风格。台湾师大与华东师大的比较接近,而香港中文大学的大异其趣。二是培养目标,同异两存。台湾师大教育学系主要培养“教育行政人才”、“教育学术人才”与“中等学校师资”,而华东师大教育学系:本科将朝培养“学者型”教育工作者方向发展,拟试行“4+3”或“4+2”学制,即部分优秀本科毕业生免试直升硕士研究生。三是变通招生,广开生源。相对而言,台湾师大招生的路子似乎宽广一些,招收多种保送生,还有插班生。四是紧扣目标,改革课程。台湾师大教育学系课程变化的主要趋势:拓宽文化基础,减少一般理论科目,加强专题课程。华东师大教育学系坚持“两类三块四个内涵”的课程改革方案:“两类”指“必修”与“选修”两大类,“两类”的改革策略是适当调整前者,大力发展后者。“三块”指专业必修课与选修课均由文化课程、情境课程和实践课程构成。“四个内涵”指“充实文化底蕴”、“突出理论修养”、“增强情境感悟”、“培养科研能力”。

论我国高等学校教育学(院)系的精神传统

教育学(院)系在教育学学科教学、科研的历史积淀中形成了一种宝贵的精神传统,即批判的态度、社会的立场、"成人"的追求、理论的原创、规范的指向、实践的行动。教育学(院)系的这种精神传统也是教育学研究的精神传统,是教育学学术研究的精神支撑,它既引领着教育学人的努力奋发,也引领着教育学的学科建设。

以学生发展为本完善高校管理 提高院系教学质量治理能力

学生在学校、院系教育教学工作中的主体地位与高校教学质量保障密切相关。研究发现:院系基层教育教学组织在教育教学和教学质量保障中的治理能力和实施措施直接影响到教师的教育观、学校教育质量、学校办学理念以及学校决策。研究结果表明:以学生发展为本完善高校管理、提高院系教学质量治理能力,对促进高校重视职能部门积极主动融入教育教学发展和重视教育教学基层组织的自身能力建设和完善具有重要意义。

论院校协作的历史沿革、基本原理和主要模式

院校协作,是大学教育院系与中小学幼儿园以合作方式开展各种教育及其研究活动的一种理论与实践,在其历史发展过程中依次经历了孕育、成型及繁荣三个阶段,建构了"组织说""机会说"与"交往哲学说"三大原理,形成了"实验学校"、"专业发展学校"以及"双师制"三种模式。

综合实践活动课程专职教师职前培养:问题与设想

综合实践活动课程在当前实施过程中的关键问题是缺乏合格的师资,但这一问题还没有引起人们足够的重视。作为一门课程,它应该配备能够从总体上把握其内在联系性和系统性的专职教师。高师院校应在通盘考虑本课程要求和毕业生就业出路等实际情况的基础上,设立综合实践活动教育专业,进行培养模式和课程设置的改革与创新,培养出既能胜任该课程专职指导,又能胜任传统分科课程教学工作的复合型教师。