美国农村教师队伍建设研究——基于“得克萨斯州农村 TechTeach2+1教师教育项目”的实践经验

“家乡教师项目”是美国农村教师队伍建设的策略之一。作为美国“家乡教师项目”的形式之一,“得克萨斯州农村TechTeach2+1教师教育项目”旨在解决得克萨斯州农村优质教师短缺、保留以及促进教师队伍多样化的问题,并最终提高学生学业成绩。该项目以建立大学与学区间的积极伙伴关系、建立快速教师资格认证途径、拓宽优质本土预备教师供应渠道、为预备教师提供经济支持、为预备教师提供可持续专业发展作为实施策略,在优质农村教师的培养、供应以及留任方面成效显著。研究美国农村教师队伍建设的经验可以为我国提供启迪。

北京大学-南加州大学作业治疗教育项目实践评价

作业治疗师作为康复医疗队伍的重要力量,其数量和质量在一定程度上反映了一个地区康复医疗的发展情况,相关教育水平则需要与行业整体保持一致,以保证专业的进步、人员的竞争力及与其他专业的对等^([1])。

嵌入理论视角下高等教育项目实施效果的影响因素及其治理

项目制在高校治理过程中发挥越来越重要的作用。本文从认知嵌入、结构嵌入和制度嵌入三个方面对高等教育项目嵌入高校治理进行分析,发现以下因素对嵌入效果有重要影响:一是项目嵌入背景,如对政策意图的把握、所获得的经费支持;二是项目嵌入基础,如项目的科学性、公平性;三是项目嵌入关键,如学校的重视程度、学术带头人的能力素养、项目成员的组成结构、文化与信任因素;四是项目嵌入重点,如项目执行落地、项目参与主体间的利益博弈、项目成果评价。基于此,提出高等教育项目嵌入高校的治理建议:一是强化政府的战略地位,如优化政策支持、完善评价监督体系;二是突出高校主导地位,如辨识项目属性、合理任命项目总负责人;三是夯实项目组织的主体地位,如增强团队共识、精简组织结构、协同多方单位。

医院继续医学教育项目管理模式的探讨

随着医院的快速发展,医院继续医学教育项目的举办成为为广大医务人员提供学习和交流的重要机会。这些项目旨在引入“四新”内容:新理论、新知识、新技术和新方法,以保持医务人员的专业素养并跟上行业的最新发展。医院近6年来共申报并举办了243项继续医学教育项目。其中,国家级36项,自治区级207项。在持续开展继续医学教育(continuing medical education,CME)项目时,如何确保在继续医学教育项目培训办班的全程管理中,保证培训班的效率和质量是医院重点严抓的工作之一。医院在多年的摸索改进过程中,通过采用继续医学教育项目的PDCA循环模式和全流程改造的精细化管理模式,在医院开展继续医学教育项目中发挥着全程管理的重要作用。医院已经取得了一定的成效:继续医学教育项目举办顺利、管理规范,形成一套适合的流程管理;档案规范齐全,不断提升继续医学教育项目办班效率和质量。

高校与农村社区合作新模式:纸制品回收利用教育项目案例研究

旨在探讨高校与农村社区合作新模式,以纸制品回收利用教育项目为案例,分析其对环境保护和农村社区可持续发展的影响。通过案例研究方法,详细考察了一个具体项目的设计、实施过程及其成效,研究发现,高校的知识资源和农村社区的实践基础能够有效结合,通过教育培训、体系建设和创新实践三个方面促进纸制品的回收利用,从而实现环境和社区双重发展的目标。项目实施过程中遇到的挑战及解决策略的分析,进一步证明了合作模式的可行性与效果。研究提出,高校与农村社区的合作应加强策略设计,以确保项目的可持续性与扩展性。

美国社区参与型教师教育项目研究——以鲍尔州立大学为例

将社区知识纳入教师教育项目并实现大学、学校(中小学、早教中心,下同)、社区的知识权力均等化,是培养职前教师积极回应多元化学生群体的一种有效路径。美国鲍尔州立大学的社区参与型教师教育项目在“教师教育中谁的知识重要”“培养何种教师”及“如何培养教师”的问题上,实现了基本理念的突破。该项目通过大学、学校、社区的密切合作,大学课程、学校实习、社区学习的互动,批判性服务学习的开展,职前教师的持续反思及文化回应性教学宣言的确立等方式,培养出具有文化回应性和社会正义倾向的职前教师,同时推进了社区的发展。

中医药继续医学教育项目标准化质量管理的实践与创新

通过标准化质量管理方式提高中医药继续医学教育项目质量,设计标准化管理流程,标准化质量管理评估,整体规划和管控项目质量管理,保障中医药继续医学教育项目高质量可持续发展。

终身教育体系下特色开放教育项目研究

终身教育体系在国民经济发展、文化交流与传播、人才培养、协调社会共同发展等方面起着重要的作用,是我国人才培养的重要途径。特色开放教育项目基于开放教育的定位和作用,充分挖掘区域特点、市场需求和教学能力等特色优势资源,通过特色的老年教育、军民融合教育、农村干部教育项目实践,不断探索教育场景与学员背景、地域特色、文化内涵的融合创新,为建立终身教育体系提供良好的实践基础。开展特色开放教育项目,通过服务多层群体、创新服务模式、建立多元教学类型可以扩大教学覆盖范围、提升教学质量、优化教育资源供给能力,逐步拓展开放教育渠道,打造开放教育核心品牌,促进终身教育体系建设。

山西某综合医院近年来继续医学教育项目现状与思考

继续医学教育是继医学院校教育、毕业后医学教育持续时间最长的一个教育阶段,作为继续医学教育最主要的实现形式,质量项目的开展对于提升医务人员的业务能力促进医院的医、教、研综合发展至关重要。文章通过对山西省某综合医院近三年来国家级和省级继续医学教育项目的开展情况进行分析,为进一步开展好继续医学教育项目,加强管理以及提高项目举办实效提供参考依据。

新泽西州高质量阿博特学前教育项目及其政策启示

在追求公平与质量的学前教育时代背景下,推动大型公共学前教育项目以保障弱势儿童群体的受教育权是政府的应尽责任和重要任务。当前我国公共学前教育项目正处于起步阶段,可多方借鉴有效学前教育项目的国际经验。本研究以新泽西州阿博特学前教育项目(Abbott Preschool Program)这一被公认为高效能的项目为对象,重点探讨了该项目在政策保障与政府执行、财政投入与供给模式、多层质量标准体系、高标准教师队伍以及监测系统构建等方面的核心举措,总结了该项目的中短期成效和问题反思,并结合当前我国学前教育项目的实施现状,从支持保障系统、质量提升系统、项目设计核心要素等方面提出了相应政策建议。

CIPP模型在社区教育项目评估中的应用及思考--基于全国“终身学习品牌项目”的个案研究

项目是社区教育发展的重要抓手,项目评估是社区教育项目高质量发展的必要条件。基于CIPP评估模型,运用文献法和调查研究法,从背景、输入、过程、成果等四个方面对F大学全国“终身学习品牌项目”--“活力社区·羽动全城”公益羽毛球培训进行了评估。结果表明,CIPP模型与社区教育项目评估具有较高适切性,能对“活力社区·羽动全城”项目进行全面评估,并为项目领导和管理提供合理依据。

关于举办国家级继续医学教育项目“全国临床心电图学新技术及新动向学习班”的第一轮通知

为不断提高我国心电图和相关医务工作者的心电图阅读、分析能力,“全国临床心电图学新技术及新动向学习班”[项目编号:2023-03-01-785(国)]定于2023年12月1至3日线上举办。本次会议由福建省立医院、福建省医学会心电图学分会联合主办,《实用心电学杂志》协办。

国外代际教育项目的研究回顾与思考——基于SATI的研究热点分析

进入加速老龄化时代,代际教育项目在缓和代际冲突,弥合工业社会向知识经济社会转型过程中的代际鸿沟具有重要作用。文章选取2000年—2022年与代际教育项目高度相关的807篇外文核心文献,运用SATI3.2等软件开展研究热点的共词聚类及知识图谱分析,厘清国际代际教育项目的研究领域、目的导向、推广形式、监督支持等核心要素,为我国代际教育项目设计及推展提供理论及实践参考。

新形势下医院继续医学教育项目全过程管理体系建设探讨

继续医学教育是提升医学教育质量、促进医务人员自身素质和能力发展的重要形式。本文分析医院继续医学教育项目管理现状和全过程管理的必要性,总结医院项目申报、项目举办、项目总结、项目备案全过程管理经验,围绕项目指标管理、经费管理、成果管理三个方面分析继续医学教育项目管理策略,建立了全面、系统、可行的医院继续教育项目项目管理体系,取得了明显的成效。

继续医学教育项目的过程管理

继续医学教育（Continuing Medical Education，CME）是医疗卫生专业技术人员从学校毕业后，以学习新理论、新知识、新技术、新方法等“四新”为主要内容的一种连续的、终生的教育方式。各级、各类继续教育项目则是继续医学教育的载体，本院自2006年至今，共申报各级各类继续医学教育项目262项，共获得并成功举行国家、省级和市级等继续医学教育项目156项。在举办继续医学教育项目中，不断探索，将过程管理运用于继续医学教育项目的组织、安排和管理等工作中，在重视其项目申报的同时，更注重其实施过程的督导和培训结果评价，取得良好的效果。

重视继续医学教育、规范继续教育项目管理模式

继续医学教育项目是继续医学教育开展的主要体现形式,是卫生专业技术人员获取新理论、新知识、新技术、新方法、提高岗位胜任能力的重要途径,本文宗旨在于总结本院2007~2013年继续医学教育项目管理与执行情况,探讨继续医学教育项目管理模式,促进继续医学教育项目进入有效的良性循环,达到继续医学教育预期效果和目的。

实施自我管理教育项目对住院2型糖尿病患者的影响

目的探讨实施自我管理教育项目对2型糖尿病患者健康信念、自我管理行为及糖化血红蛋白的影响。方法将100例住院2型糖尿病患者随机分为对照组与观察组各50例。对照组给予常规健康教育,观察组在此基础上由科室医生、教育护士、营养师、心理咨询师等8名成员组成自我管理教育项目组,对患者进行自我管理教育。两组均随访3个月,分别在干预前、干预后第3个月评估患者的健康信念、自我管理行为和糖化血红蛋白水平。结果观察组干预后健康信念得分显著高于对照组(P<0.01);自我管理行为显著优于对照组(P<0.05);糖化血红蛋白降低程度较对照组更为显著(P<0.01)。结论对住院2型糖尿病患者实施自我管理教育项目,能提高其健康信念水平、改善自我管理行为、降低糖化血红蛋白。