哈佛大学教育领域哲学博士学位项目的课程体系特色及其启示

哈佛大学教育领域哲学博士学位项目在跨学科培养卓越的学术领袖方面创立了全新的模式。整合了全校优势资源,构建了“模块多元、研究性和跨学科性”特色鲜明的课程体系,具体表现为课程设计旨在为个性化研究服务、课程结构强化模块多元与跨学科性、课程形式突显“以生为本”按需选课、课程师资彰显跨学院协同共享四个特色。认为这对我国教育学博士生课程体系改革尤其在顶层规划课程设计理念、优化课程结构、强化日常科研训练和增进跨学院资源互通等方面有重要启迪。

哈佛大学教育领域哲学博士学位项目的设置及其实施方案研究

对哈佛大学教育领域哲学博士学位项目的设置及其实施方案进行了研究,指出跨学科性、问题导向性是该学位项目的基本特征。分析了哈佛大学教育领域哲学博士学位项目的设置对我国的启示:我国要避免以教育学博士学位的标准设计与实施教育博士项目;跨学科培养是博士生教育改革的重要方向。

从混乱到有序:美国哲学博士学位的标准化(1880—1920)

1880年前后,美国学院和大学区隔严重、各行其是、哲学博士学位标准凌乱无序,引发了哲学博士学位质量良莠不齐、名誉哲学博士现象泛滥等严重问题,这引起学术界的集体反思。研究生群体、大学管理者、学科专家组成全国性协会加强对话与协作,通过发布报告推动了一致性学位标准的形成。成熟的协商机制也成为美国高等教育在20世纪全面崛起的结构性基础。我国学位改革过程中应借鉴其学术界内部活动机制,发挥大学管理者和学科专家作为学术治理主体的作用,形成行业内部共识,这是提升我国高级学位国际声誉的必然之举。

廖世承:重视教育实验的哲学博士

有人说测验是教育家和心理学家共同创造的一种玩意儿,骗骗自己罢了。而在他看来,教育测验恰恰是改进教学的一种良好的工具。廖世承是我国最早获哲学博士学位的留学生,1919年留美回国后,受聘于南京高等师范学校(后改为东南大学)教育科教授,主讲教育心理学、中学教育等新课程,受到学生欢迎。教书不到两个月,廖世承到附属中学担任附中主任,但仍坚持一边教学一边做研究,几乎每年写一册书。1924年,廖世承出版了《教育心理学》《中学教育》专著,是我国最早的两本高师教科书。

博士学位制度起源与博士生培养模式演变

推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展,需要厘清学位制度起源与模式演变。博士学位起源于欧洲中世纪,以巴黎大学为代表,早期仅授予医学、法学和神学三科,以辩论为主,是最高智力能力的标志。科学革命后,哲学博士学位逐步取得合法地位,以柏林大学为代表,通过研讨班、研究所和书面论文等制度设计,形成了洪堡模式,是对学位获得者独立开展学术研究能力的认可。美国通过研究生院制度,促进了博士生教育规模化和多样化,形成了美国模式。为适应产业革命对实用人才的需求,欧洲创办了专门学院,美国形成了专业学位教育制度。不同模式的学位制度有其历史背景与社会属性,在健全中国特色学位与研究生教育体系时,需要结合中国国情,在借鉴的基础上创新发展。

职业技术教育领域教育硕士培养的专业化及其实现路径

从技术逻辑出发,职教领域教育硕士的专业性乃是源于支配中等职业学校教师职业专业化的技术复杂性,具体表现为培养目标的职业定向性、课程教学的行动导向性、科研训练的实践指向性、培养过程的跨界联通性和资格证书的等值融通性。要提高职教领域教育硕士培养的专业化程度,就要实现以制度化引领重点领域治理、以标准化规范人才培养过程和以个性化激活学生内生动力。

迪肯大学博士教育自叙研究

一、研究背景2010年3月我在澳大利亚迪肯大学教育学院开始我的博士研究,历时4年终于在2014年4月获得哲学博士学位。回想起来,博士研究道路上充满挫折和艰辛,但我有幸最终到达彼岸。一方面,我感激导师对我的精心指导和鼓励,另一方面我也觉得自己受益于迪肯大学的博士教育制度。迪肯大学的博士教育制度究竟如何帮助我实现从一名国内高校英语教师到迪肯大学博士的身份转变?

哈佛大学“跨学院教育哲学博士”学位创设的动因研究

2012年哈佛大学批准"教育研究生院"(HGSE)与"艺术与科学研究生院"(GSAS)联合授予"跨学院教育哲学博士"学位,旨在培养卓越的教育研究者。哈佛大学之所以创设这一新学位,主要有两方面原因:一方面"教育博士"学位与"教育哲学博士"学位定位趋同是促成哈佛大学创设"跨学院教育哲学博士"学位项目的外在动力;另一方面,随着知识生产模式的转型,由此产生的高等教育学科制度危机促使博士研究生人才培养模式的转变,这是新学位项目创设的内在动因。我国也存在教育博士学位与教育哲学博士学位定位趋同的现象,因此,可借鉴哈佛大学经验,通过创设定位清晰的学位项目,提升博士生培养质量;通过创新培养模式,跨学院培养博士生。

试析美国研究生教育的学位层次

试析美国研究生教育的学位层次王超明美国的研究生教育，经过百余年的发展与完善，现在在研究生的层次、选拔、培养、管理和质量评定等方面均有一套较为完整的制度、办法和经验。本文拟就美国研究生的学位层次加以介绍。目前，美国高等教育的层次结构呈现着纷繁复杂的状态...

改进而非创新:安大略博士教育的另一种选择

知识经济的迅速发展,对传统哲学博士的培养提出了挑战。许多国家已经作出了反应,开始灵活适宜地发展专业博士学位。在加拿大的安大略省,发展趋势则表现为改进传统的哲学博士学位教育而不是发展新的专业博士学位。作者结合博士生自己的评价,追溯了这种倾向的经济、政治、历史和社会的原因,着重介绍了多伦多大学的安大略教育研究院历史悠久的教育博士学位发展状况。该学位的注册人数近年来一直在下降,而同时期改进的哲学博士学位由于其灵活性和国际声誉则更受欢迎,更适应社会的需要。

《学位与研究生教育》通讯员培训会议在西安举办

本刊讯 2011年7月29～30日，《学位-9研究生教育》通讯员培训会议在西安举办，来自全国的60多名本刊通讯员参加了会议。本次会议由西安交通大学承办，《学位与研究生教育》主编匡镜明教授、陕西省学位委员会办公室主任孙朝研究员、西安交通大学副教务长陈花玲教授参加了会议并讲话。在本次会议上，《学位与研究生教育》的编辑作了《学位与研究生教育领域论文的类型、结构及常见问题分析》的报告，专职编辑们还与参会的通讯员就文章写作与投稿等问题进行了交流。

俄罗斯政府公布提高社会领域教育和科学效率路线图

近日，俄罗斯政府公布了提高社会领域教育和科学效率的路线图。俄罗斯政府认为，该路线图有助于俄罗斯适应教育领域近年来发生的新变化。根据文件，2016年后，俄罗斯幼儿园上学报名将不再需要排队。为此，2014年将新增幼儿园学位41．8万个，2015年新增21．9万个。

教育专业学位新拓展 职业教育发展新举措——写在增设职业技术教育领域教育硕士之际

职业技术教育领域教育硕士的设置．是我国教育专业学位与研究生教育发展的又一重要事件．也是促进职业教育发展的重要举措。

重识博士论文的价值危机:知识、技术与权力

现代意义上的博士学位诞生于19世纪初的德国柏林大学,自那时起博士论文就成为获得博士学位的必要条件,原创性知识贡献是评判论文质量的首要标准,这种以博士论文为主要评价标准的博士生教育却面临众多质疑。首先,博士生教育的目的已经由培养学术精英转而培养知识工人,博士论文由原创性知识贡献的载体转向一种研究能力或职业技能训练的工具。其次,由于原创性概念自身的模糊性,具体指标呈现泛化的趋势,对于博士论文的评价已由过往对于知识发现的推崇转为更看重知识的应用和拓展;而理想的定义与现实的评价存在较大偏差,导师和同行评审专家也不再将原创性作为评判论文质量的主要标准;同时,不同学科对原创性的理解也存在不可通约性。再次,博士论文形式的多样性迎合了大学文化、学科传统和学位类型多元化的趋势,但可能也损害了博士学位代表最高学术水平的文凭信号功能。这些实践或技术层面变革的背后是博士生教育理念及其知识价值的嬗变,更进一步说是高校、国家和市场等力量的相互博弈。

2015年长三角中国哲学博士学位点论坛

11月28~29日在中国人民大学苏州校区举行,由苏州大学政治与公共管理学院哲学系主办,主题为“中国哲学:新主题与新方法”。来自苏州大学、南京大学、复旦大学、华东师范大学、上海师范大学、同济大学、浙江大学、安徽大学的45位学者与博士生就中国哲学的主题与方法, 以及教学中存在的问题进行探讨,并对中国哲学研究如何有国际视野达成共识。

2013年度长三角中国哲学博士学位点论坛

12月14—15日在上海召开，由华东师范大学人文社会科学学院、思勉人文高等研究院经典与诠释研究中。G、哲学系主办。来自南京大学、复旦大学、浙江大学、杭州师范大学、上海师范大学、苏州大学、安徽大学、同济大学以及华东师范大学等高校的近50名专家学者参加会议，围绕“中国哲学研究：问题与走向”这一主题展开讨论，内容涵盖了中国传统文化的各个方面，包括中国哲学史理论与方法问题，“中”“西”“马”哲学比较，先秦哲学、宋明哲学及近现代哲学，儒家政治哲学，观念史，及中国哲学博士生教育面临的困境等。

英国高职基础学位计算机类专业特点分析

1英国高职基础学位的产生 为了适应英国经济结构的变化，英国教育与就业部（The Department for Education and Employment，DFEE）于2000年2月公布了英国政府开始在高等职业技术教育领域建立基础学位（FoundationDegree）制度的计划。

技术哲学家卡尔·米切姆访谈

一、从哲学与技术学会到哲学、工程和技术论坛张志会(以下简称“张”):您是中国学术界的老朋友。作为我在科罗拉多矿业大学担任访问学者期间的一项重要工作,我想对您进行一次采访,以增进中国学术界对您的了解。卡尔·米切姆(以下简称“米切姆”):一直以来很高兴了解你和你的工作,特别是你关于三峡工程的研究。我很荣幸接受你的采访。张:您的教育经历是怎样的米切姆:我的学术生涯非同寻常。我的学习经历前后共三十年,大学学习跨越的年度远远超出了常人,之后我在科罗拉多大学获得了哲学和文科研究的双学士学位,并在那里继续攻读文学硕士学位。几年后在纽约市的一所耶稣会学校福德汉姆大学(Fordham University)获得哲学博士学位。当我博士毕业时已经和老友罗伯特·麦基(Robert Mackey)编辑了《哲学与技术》(Philosophy and Technology,1972年)。后来,在身为布鲁克林理工大学(后更名为纽约大学工学院)校长的土木工程师、工程师哲学家乔治·布利亚雷洛(George Bugliarello)的襄助下,我成为该校终身教授。