孔子“陈蔡三问”的教育领导学阐释

党的二十大报告指出,“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”^([1]33),同时强调要“传承中华优秀传统文化”,推进文化自信自强,这既对教育优先发展和教育领导学科建设提出了新的要求,又对中华优秀传统文化的创造性转化与创新性发展提出了新的要求。

教育领导学视角下学生幸福感的提升

本文在教育领导学视角下研究学生幸福感,有助于提升学生幸福感,有助于提升教师的教育领导效能;对学生幸福感进行研究,符合当前我国的人才培养需要,符合我国国情,符合中国人民共产党始终为人民谋幸福的初心使命,角度新颖、且切入恰当准确,能通过教育领导学理念的指导,有效提升学生幸福感,符合教育领导学的任务,能够将教育领导方面的研究成果和现代信息融入到教学活动中,本文针对当前学生幸福感实际情况提出了一些提升学生幸福感的策略,为教育领导为基础的教学活动设计提供有效建议,从而提升学生幸福感。

创立教育领导学初探

本文认为教育领导学是一门亟待创立的新学科,并对这一新兴学科的研究对象、研究内容、研究方法以及创立这门新学科的意义等问题做了理论上的分析与探讨。

从教育管理到教育领导——教育领导学作为一门学科的创立

在20世纪80年代以前,管理学界关注的是管理问题。80年代以后,由于国外领导学科及其他学科的蓬勃发展,教育领导学从过去的隶属地位逐步走向分离。经过20多年的发展,教育管理与教育领导的语义发生了很大的变化。教育领导培训和研究机构大量出现,领导理论知识体系已经非常丰富,包括教育领导的基本概念、有效领导者的基本内容、教育领导能力、教育领导的各种理论等。教育领导学已经成为与教育管理学相互关联、交叉,但又相对独立的一门学科。

理论与实践的统一:中国特色教育领导学科创生之路径

当代中国教育变革期待着中国特色教育领导学科的创生。在天时、地利、人和的有利条件下,创生教育领导学科需要把握好教育领导理论与实践的关系,应通过积极开展教育领导理论与教育领导实践之间的对话,发挥教育领导研究中人的主观能动性来促进教育领导理论与实践的统一。

教育领导学学科建设范式论

学科建设范式以隐蔽方式影响着学科建设的倾向与程序,关系着学科建设的方向与成效。加强教育领导学科建设,就需要探索跟其它学科建设不同的"程序与倾向",明确教育领导学科建设的规范、思路与要求。从基本立场、主要原则、支持条件等方面阐释教育领导学科建设范式,以推动富有中国特色教育领导学科的快速成长。

“教育领导学”学科建设之思考

从“教育管理”走向“教育领导”，由“教育管理”变为“教育服务”，“教育领导”就成为“教育服务”，这是新世纪教育观念变革的重要特征。上海师范大学已把“教育领导学”列为校级重点建设学科，文章试图通过抛砖引玉式的践行和倡言，期望形成具有中国特色的“教育领导学”新学科。

西方教育领导学:现状、问题与展望

近年来,西方教育领导学与教育管理学在学科定位上存在四种关系,即教育领导学的理论呈现多元化的趋势,研究方法多样化,教育领导的相关研究得到拓展等。但是教育领导方面的实证研究比例偏低,学校领导与效能之间的关系需要拓展。展望未来,教育领导研究的方法会进一步多样化,理论也会多姿多彩,理论研究、政策制定与实践三者之间的紧张关系将继续存在。

西方教育领导学理论对中国高等教育管理的启示

本文通过对西方领导学理论发展演变过程中具有重要影响的若干理论的概括分析,即领导特质理论、领导行为理论和领导权变理论,指出它们的实用性和局限性,深入探讨这些理论在中国教育文化土壤下的适应性,以及对中国教育领导管理的启示,即在中国的适应性。

运用教育领导学理论定位幼儿园园长培养目标

本文运用教育领导学理论,结合时代对教育领导素质的要求和幼儿园教育的特殊性对园长领导素质的独特要求等,提出幼儿园园长培养的总目标应定位为"适应型领导专业人才",培养既有应用能力,又有适应发展要求的创新能力的领导专业人才。为此笔者从教育素质、教育管理素质、人力资源开发与利用的素质、文化与艺术素养、哲学政治素养与能力等五个方面建构了幼儿园园长培养的分项目标,最后阐述了目标五个方面紧密相连、相互依存的关系。

论教育领导学在我国的发展

教育领导学作为领导学的一个分支,在中国起步较晚,但有着十分重要的意义和广阔的研究前景。结合西方教育领导学理论的发展,聚焦教育领导学在中国发展的特殊性,分析中国教育领导学发展的所面临的机遇和挑战,并对其发展提出建议。

简说无为领导范式及其对教育领导的启示

在儒道构创无为领导范式的过程中,老子的《道德经》是更为重要的代表。无为领导与有为领导是互为相斥的两极,无为领导的意旨集中表现为对领导者的“有为”或“有为领导”的批判反思。无为领导是对领导者作为的研究,主要体现为对领导者的告诫、规劝、引导和倡导。老子赞赏无为领导的“自为功用”,并作出了“无为而无不为”的判断。今天开展无为领导研究,对深化教育领导研究和改进教育领导工作具有重要启迪,对厚实教育政策与领导学的知识基础具有奠基性作用,也有利于扎牢教育政策与领导学建设的中国话语基础。

重视和加强教育领导学的研究

教育领导就是确定教育组织的发展方向与共同愿景,对全体成员施加积极的影响,使其积极主动地为实现组织目标而努力工作的过程与活动。带领、指导、教育、劝说和激励等是施加影响的重要手段。教育领导学是研究与提高教育领导活动的合理性、科学性和有效性相关的一般性的主要的领导问题的理论体系。我国的教育领导学研究应主要包括学科性质、基本要领领导行为、领导能力等内容,并且要采取适当的措施,加强教育领导学的学科建设与推广工作。

教育领导学学科建设范式论

学科建设范式是以隐蔽方式指导学科建设的倾向与程序,关系着学科建设的方向与成效。加强教育领导学学科建设,需要探索与其他学科建设不同的"程序与倾向",明确教育领导学学科建设的规范、思路和要求。从基本立场、主要原则和支持条件三方面阐释教育领导学学科建设范式,以推动富有中国特色的教育领导学科的成长。

聚焦效能:教育领导学视角下公安院校学生工作的改进

在实行警务化管理的公安院校学生工作中,由于组织内部认识偏差、个体与组织目标不完全一致、团队协作机制不够健全以及评估体系尚待完善等原因,一定程度上影响了育人效能。学校以育人为根本任务,学生工作也要提高育人效能。借鉴教育领导学的理论,公安院校学生工作要在形成共同愿景、建立学习型组织、引导教师全面参与、发挥学生的主体作用、正确考核评价和实施有效领导等六个方面加以改进。

系统视阈下教育领导力研究领域、体系与范式构建

随着领导理论的发展,领导力越来越成为关注的焦点。近年来,教育领导学的出现和兴起,教育领导力也将成为教育领导学研究的核心领域之一。通过文献分析发现,教育领导力研究多停留在校长领导力的研究层面。然而,教育领导力研究远非如此疆域。在领导学、政治学、历史学、人类学和教育管理学等多学科视野下,教育领导力研究是由体系、领域和范式三个子系统组成,他们以特定的排列组合方式内聚和耦合成庞大的研究系统。

教研组长的课程领导角色

肇始于世纪之初的基础教育课程改革历经十余个年头，已经步入攻坚阶段，如何建设学校自己的课程体系成为这一阶段改革的重中之重。学校课程体系的构建，需要我们摆脱以技术理性和行为控制为主要特征的课程管理思想的束缚，立足教育创新，以课程领导的视角来重新审视课程改革。那么，课程领导是什么？现有研究从课程工艺学、课程哲学和教育领导学等不同视角对课程领导进行了诸多探讨。笔者认为，课程领导是指在某一组织中，课程利益相关者通过合作和创新工作来提升课程品质，

搭建平台 扩大规模 拓展形式 提升职业教育国际化水平

苏志刚，宁波职业技术学院党委书记、执行院长、教授，澳大利亚堪培拉大学教育领导学硕士，兼任中国高等职业技术教育研究会副会长、中国产学研合作教育学会副会长、国家示范性高等职业院校建设工作协作委员会副会长、中国高等教育学会高教管理研究会副理事长、教育部高职高专评估专家。在人才培养模式、办学模式、现代高职教育制度等方面进行了有效的探索与实践，在他的领导下，宁波职业技术学院成为首批国家示范性建设高职院校，“三位合一、三方联动”的办学模式被教育部评估专家组总结为“中国现代高职教育的宁波模式”。

如何发挥教师的领导作用

随着我国对教育领导学的日益重视与深入研究,教师教育领导者的身份被提出并被关注.教师在注重教学的基础上应意识到自己领导者的身份,注重领导作用的发挥,这样才有助于教学目标的完成、学生的成长以及教师自身的专业发展.笔者将从几个方面对如何发挥教师领导作用进行探讨与分析,并提出具有可行性的建议.

中国教育三十人论坛第六届年会：聚焦科技发展与教育变革

2019年12月8日,中国教育三十人论坛第六届年会在北京召开。此次年会由中国教育三十人论坛主办,问向教育科技协办。年会的主题是科技发展与教育变革,众多国内外教育界专家学者出席并围绕主题进行了一系列的沟通和探讨。曾连续四年被评选为美国最有公众影响力前十名的教育学者、美国堪萨斯大学教育学院基金会杰出教授赵勇,斯坦福大学人工智能、机器人与未来教育中心主任蒋里,美国马萨诸塞大学波士顿分校终身教授、教育领导学系主任严文蕃等来自国际的知名学者在年会上发表了精彩演讲。