幼儿教师的教育风格初探

幼儿教师的教育风格是幼儿教师专业发展高度成熟的标志,其形成受到教师自身及其所处环境两方面因素的影响,在实践中也表现出不同的类型。在幼儿园管理中,适当的引导和积极的帮助对教师教育风格的形成具有重要意义。目前,幼儿园教育活动中存在的"趋同"现象应当引起我们的关注。

浅析中美家庭教育风格的差异

本文针对中美家庭教育教育风格的不同表现,来查找中美家庭教育风格不同的原因,从而得出了中美家庭教育风格不同的教育结果。从中,我们就可以看出,人才培养的第一站应该是家庭,而培养的效果是要取决于父母对小孩早期的投入和影响。借鉴其他国家在家庭教育中有价值的实践,对走出我国家庭教育的误区将有很好的启发和警醒作用。

孔子教育风格中被忽视的一面

孔子是中国历史上最重要的思想家、教育家,他循循然善诱人。但更多的时候,孔子是一个性情直率的人,他有着严厉、率直的论政风格和施教风格,这是往往被人们忽视的一面。这种严厉和率直既也体现在他的施教风格中。孔子的这种率直人格是其率真个性的具体表现,也是其君子人格的自然流露,它至今仍有着十分重要的现实意义。

教育在本质上要求权威的教育风格——阿伦特的视角

教育风格就是指教育者在教育实践中所形成的稳定且明显的行为倾向。莱文（KurtTsadekLewin）曾经把教育风格划分为权威的、民主的和放任的3种。阿德勒更是把教育风格划分为11种。不过，值得注意的是，在他们以及其他对教育风格的研究中，大多推崇民主的教育风格，而相对贬低权威的教育风格。

陈蔷：帮助青年教师开展教育科研，形成自己的教育风格

“每个幼儿心里都有一颗美的种子。”他们天生就喜欢涂涂嘲画，喜欢用这种方式表达自己对世界的认识和感受。可以说，幼儿将美术活动当作生活中不可或缺的一种游戏活动，同时，绘㈣也是他们的另一种语言，幼儿绘画活动足幼儿用以表达自己精神世界的重要途径，幼儿的绘画作品充满着天真与稚拙，抒发和表达他们的喜、怒、哀、乐，体现了幼儿的精神自由。这种精神自由的美术活动，满足幼儿自由成长与想象的需要，足幼儿独特的表达方式。因此，美术活动熏陶和完善幼儿的人格，帮助幼儿身心和谐地成长。

中美家庭教育风格:差异及其启示

家庭教育、学校教育和社会教育是现代国民教育的三大组成部分。家庭教育是其他教育无法代替的，它是人才培养的第一站。家庭教育是指家长对孩子的批评、指导、培养和管理等活动，可以被拓展理解为：第一，它不只是家庭内部的事情。也是关乎全社会的事情；第二，家庭教育的任务不仅是学习生活技能、处理家庭人际关系，而且是从各个方面促进家庭成员的身心健康和全面发展；

中美儿童教育风格之差异比较研究

中美儿童教育具有怎样的不同风格 本文所讲的“儿童”主要是指处于幼儿园和小学阶段的孩子；所讲的“教育”是以学校教育为主的，包含家庭教育、社会教育在内的全时空教育；所讲的“教育风格”，既包括形而下的策略性路径，或称教育方式、方法，也包括形而上的思想意识，或称教育观、教育风气。

论“心悦诚服”型教育风格

强制型教育行为，把“教育”简单化为“教训”，不利于培养学生。本文通过对具体的案例进行分析，系统的阐释了“心悦诚服”型的教育风格，作为最富魅力的教育行为对铸造学生的心灵产生的作用。

谈师德与教师的教育风格

教师的职业道德体现在工作上，可以概括为三点：敬业、乐业、勤业。认真负责，从严执教，一丝不苟，为敬业；传道授业．为人解惑．乐此不彼．为乐业；潜心钻研，追求真知．不断进取，为勤业。做到这三点，可以算是胸怀广阔．不求闻达，自得其乐，与世无争，桃李满天下的文道合一之师了。

《家长教育风格与中学生成长关系的行动研究》问卷调查分析

对江西省鹰潭市第三中学七、九年级100位学生家长进行了有关家庭教育方面的问卷调查,通过问卷了解家长在孩子的家庭教育和家校合作方面的情况,并针对这个情况进行分析其影响的因素,了解家长教育的方式、方法和观念,以寻求培养家长的家校合作意识,转变家庭教育观念,提高教育孩子的能力。

思想政治教育风格研究的意义与前路

思想政治教育风格,就是"怎样设计"或者"如何推进"思想政治教育过程的问题,在推动学术研究精细化取向的形成、优化教育者的教育素养以及提高思想政治教育的魅力和实效等方面具有重要意义。目前,直接以"思想政治教育风格"为主题的研究缺失,仅有少量相关研究且主要围绕思想政治理论课教学风格、德育风格以及思想政治教育中具有风格意涵的其他因素的研究这三大论域展开。未来,要将思想政治教育风格作为一个独立的科学命题进行总体、系统的研究,并以思想政治教育共同体为研究主体,以实践性知识为核心,建构由本体性知识、实践性知识和条件性知识构成的思想政治教育风格的理论体系。

习近平强国战略视域下的中国教育:性质、定位、风格

党的十八大以来,习近平站在新的历史方位,以实现中国教育“强起来”为目标,围绕“为谁办教育”、“如何办教育”以及“办什么样的教育”的逻辑主线,就教育工作发表了一系列重要讲话、作出了一系列重要指示,科学框定了新时代中国教育的性质、定位、风格三方面内容。习近平关于教育工作的一系列新思想、新论断、新要求,创新性地发展了中国特色社会主义教育理论,为教育工作的新时代发展指明了方向、提供了根本遵循,为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提出了时代要求。

教育风格与教师的专业发展

教师不是简单的知识发放器,作为有思维、有特殊的生活与学习经历的人,他的教学活动表现出一定的特点和风格.所谓教师的职业性,笔者以为首先在于树立健康的职业观念,即教师施教的对象是来自不同生长环境和家庭背景的学生,他们具有主体性,其个性、学习动机及倾向等诸方面各不相同,而教师的职责便在于使教育活动在他们身上获得较大的效益.与此相关,教师职业性其次在于教师在工作、学习上保持一定的开放性,不闭锁、局囿于自己的思想与知识经验的圈子里,随时准备去吸收新的东西.第三,教师具备较高职业性的前提之一在于教师对自我的认识,特别是对自己施教活动风格的认识.这样,在教育、教学改革不断发生的今天,才能有意识地避己之短、用己之长,同时更容易采纳新的教学策略去适应学生的异质化.如此以来,教师这一职业才能尽情发挥其主体性、技术性,表明它是一个活的职业.而教育风格便是一种帮助教师认识自我、提高职业性的工具.

浅谈家庭教育对小学生良好学习风格的塑造

学习风格是指学习者个体在心理、社会、生理特征基础上形成的,接受和加工信息过程中的持久性偏好。家庭教育是人生教育的起点和根基,父母是孩子的第一任和终身教师。小学生处在学习风格形成的初期,良好的学习习惯和学习方式的养成是小学生家庭教育的重点,父母教育风格对小学生学习风格的形成有重要影响。为此,家长要树立科学的家庭教育理念,培育孩子良好的学习风格,促进孩子自主学习能力的形成,为孩子的全面发展、终身发展打下坚实的基础。

分化与整合:中国两类高校教育学院高等教育研究风格的比较研究

师范类和非师范类高校教育学院具有不同的组织演变特征和历史传统,在高等教育研究风格上也存在差异。在研究领域上,前者在四个研究领域的比例更为平均,倾向于组织与管理,其次是知识与课程;后者倾向于体制与结构,其次是教学与研究。在研究范式上,两者都是结构主义占比最高,人本主义占比最低。区别在于,非师范类高校教育学院相较于师范类高校教育学院实证主义研究范式占比更高,经验主义研究范式占比更低,研究范式更具有多样性。研究风格的分化,反映了中国高校教育学院的组织变迁与转型历程,彰显了知识生产与组织变革的制度性关联,体现了制度环境、行动者(研究者)与组织在高等教育研究中的复杂互动关系。从长远而言,在制度环境与地方性知识两种机制的共同作用下,两类高校的高等教育研究风格将呈现出分化与整合并存的局面。

基于扎根理论的高校辅导员教育管理风格构成因素研究

高校辅导员具有教师和管理干部的双重身份,其教育管理工作具有强烈的二重性,然而教育的价值追求统帅着管理的效率追求,并使得两者融合在一起。在构建现代大学制度的大背景下,辅导员赋予学生教育管理更多的文化道德内涵,以关怀人的全面成长,形成独特的教育管理风格。扎根理论对于高校辅导员教育管理风格的构成因素研究以及高校辅导员教育管理风格的培育工作,具有较强的借鉴和指导价值。

教育评论的风格:实话实说

教育评论是根据社会发展和人的发展对教育提出的要求,对教育文化进行鉴别、评说,产生社会舆论作用,从而使教育在社会文明进步和人自身发展中发挥更大的作用。因此,教育评论要大力评论优良的教育文化,以向群众推荐优良教育文化为己任,但也要勇于批评不良的教育文化。依据教育规律对教育文化进行价值判断的教育评论本质,要求教育评论必须实话实说,但实话实说不是想说什么就说什么,想怎么说就怎么说,而是要切中社会主义教育文化的脉搏,分清是非,以马克思主义教育思想为指导,建设有中国特色的社会主义教育文化。

试论风格对教育的影响

法国布封的著名论点"风格即人",指出文学创作中风格就是作家人格的外化,是作家思想感情的表现形式,惟其如此,风格才因人而殊。按照此观点,对风格的定义和范畴进行了研究,提出教育同样也应该具有风格,作为教育活动的主体——施教者和受教者,在教育活动中充分展现个性,从而形成多样化的风格。