论生成式人工智能服务中的教育风险及其应对——以ChatGPT为例

随着人工智能技术的迅猛发展,生成式人工智能(AIGC)服务在教育领域的应用也日益广泛。作为AIGC的典型代表,ChatGPT凭借其强大的底座能力、卓越的思维链推理能力以及实用的零样本能力,在为教育主体赋能、为教育客体赋权以及为教育过程注入活力的同时,也带来了诸多挑战,包括在法律、伦理、技术等方面的潜在风险。为有效应对这些教育风险,我们应从法律规范、伦理约束和技术攻关三个维度出发,推动以ChatGPT为代表的生成式人工智能安全风险治理工作。

高等学校教育风险:本质、类型与应对策略

对高等学校教育风险的概念、本质及其类型予以系统论述,提出并阐述了四大应对策略:树立教育风险意识,正视高等学校教育风险的存在;开展对高等学校教育风险的研究,建构教育风险管理的理论;实施对高等学校教育风险的评估,实现教育风险科学管理;建立高等学校教育风险防范体系,实施对高等学校教育风险全面管理。

协同创新环境下专业学位硕士研究生教育风险管理

我国专业学位硕士研究生教育规模逐渐扩大,专业学位硕士研究生数量逐渐增多,相关专家研究表明,截至2015年,专业学位硕士研究生数量将为我国研究生总数的1/2。随着规模的扩大及数量的增多,我国专业学位硕士研究生教育中存在的种种风险开始浮出水面,针对协同创新环境下专业学位硕士研究生教育中风险存在的种类及形成原因提出应对策略。

人工智能时代的教育风险及其规避

近年来,有关"人工智能+教育"的研究如火如荼,在教育学界掀起了一股"人工智能热"。人工智能的教育应用具体可分为教学类、学习类和管理类,运用风险理论对人工智能的教育应用进行分析,文章发现人工智能时代的教育存在智能教育治理风险、技术风险、伦理风险以及教师职业替代风险等潜在风险。为有效规避这些教育风险,文章提出在未来教育变革中应正确认识人工智能与教育的关系,探索人工智能教育精准治理新范式,推进人工智能教育应用的伦理建构,以及培养人才适应、驾驭人工智能的关键素养。

协同学视域下教育风险治理的“溯源模式”研究

教育系统中会偶发一些小概率却极具冲击性的风险。此类外源性与缺失性并存的教育风险威胁着教育生态的系统平衡与协调运转,且其治理关乎教育的未来发展,乃至社会的长治久安。借助协同学理论研究该类教育风险的治理经验,可凝练出风险治理的"溯源模式"。"溯源模式"的治理过程为外部诱变量追溯与干预分析、摸索现有资源的充分开发与代偿、进行精准施策与外部回应。为保障教育风险治理"溯源模式"的有效实施,高校在具体应用中应关注风险溯源推演的科学系统性,以及相关资源信息的统筹谋划,并加强评估反馈的持续深耕。

学有所值还是得不偿失?——我国大学本土留学个人教育风险的实证研究

利用分位数回归、模糊综合评价法,根据来自7所相关院校学生的样本数据,对本土留学个人教育风险进行计量分析。基于分位数回归模型可知:不同分位点下,是否接受本土留学教育对个人收入水平的影响不同,影响个人收入水平的因素不同,各个变量对个人收入水平的影响程度不同;相对于普通高等教育,本土留学教育对个人收入水平的影响在-1.2%~32%之间波动,本土留学教育存在明显的经济风险。基于多层次模糊综合评价模型可知:由第一层结果向量B得出,本土留学个人教育投资非经济风险综合评定处于"适中"水平;由第二层的评价结果向量B1、B2、B3得出,相对学习生活风险、教育质量风险,本土留学教育在就业/升学层面的风险等级略高。

教育风险治理的“嫁接模式”

教育风险治理作为我国新时代防范、化解重大风险攻坚战的重要组成部分,对于教育系统的稳定运行和优质发展至关重要。教育风险大多并非首发性风险,因而可以通过采用教育风险治理的“嫁接模式”实现高效和精准治理。借助植物嫁接过程的隐喻,阐释教育风险治理的“嫁接模式”,包括三个环节:探寻备用的风险治理经验,研判风险生成本质的相似性,进行面向本土实际问题的变式应用。“嫁接模式”可应用于治理非首发性教育风险,应通过搭建风险案例的汇总平台、寻求信息挖掘的技术支撑与建立鉴别转化的专家智库等保障方式提升教育风险治理的有效性。

生活德育论隐含的教育风险及出路研究

生活德育论确证了生活与道德的密切关系,但也隐含着生活德育论对知识德育的低估、生活德育论与道德心理的分歧以及生活德育论存在的实践性困境等教育风险。减少并避免生活德育论的风险,生活德育论基于生活来陶情养德的教育实践需要知识德育的理性逻辑来引领,教师应运用辩证的眼光来看待生活德育与知识德育的关系,促使生活德育与受教育对象的道德心理发展水平相匹配,通过推动个体道德知识的生成来防止"生活泛化"的流弊,体现教育本身作为一种纯粹道德力量的根本价值。

论思想政治教育风险的研究视角与定义

对思想政治教育的风险问题进行研究,首先要从研究风险问题入手。对风险内涵的界定是对思想政治教育风险性进行研究的前提。通过外国内对风险问题的论述得出对风险的认识,同时借鉴和综合前人对风险研究的视角得出思想政治教育风险的定义、研究视角和意义。

智能时代教育变革的技术力量及其教育风险规避

在智能时代,智能技术力量为教育的变革带来了契机,但同时智能技术力量的失控也可能引发新的教育风险。基于此,文章首先对推动教育变革的技术力量进行了历时性梳理;然后,对智能技术力量推动智能时代教育革新的原因进行了探究,并在此基础上剖析了智能技术力量失控可能引发的教育风险。最后,文章针对合理规避智能技术力量失控可能引发的教育风险提出了相关策略,旨在帮助教育工作者合理审思智能技术力量与教育变革的关系,推动智能技术力量与教育的融合,并为推动未来智能技术赋能智慧教育提供参考。

人工智能背景下教育风险的规避策略研究

人工智能的快速发展,是目前科研人员和教育工作者的研究热点。尤其是近年来,人工智能与教育的结合,给教育带来了新一轮的变革,人们普遍关注人工智能给教育带来的机遇,却很少有人关注其背后隐藏的教育风险。该文对人工智能背景下隐藏的教育风险进行梳理,并提出一些规避策略,以期人工智能可以更好地为教育教学服务,这对人工智能以及教育信息化的发展具有重要意义。

自组织理论视域下教育风险治理的“靶向模式”

教育系统内部隐藏着人们习以为常、难以发现却极易引发较大危机的各类风险,此类风险的治理关乎教育的平稳运行与长远发展。立足于自组织理论,透视内生原发的隐藏性教育风险的治理经验,提炼出治理过程为锚定爆发点推进应急缓冲、定向系统治理优化运行机制、以制度完善强化约束监管等过程的“靶向模式”。结合校园安全风险的治理案例予以分析,明确了有效保障靶向模式良好治理的保障策略为:风险识别的能力提升,督管机制的健全强化,以及治理文化的环境建设。

新时期党校研究生教育风险管理刍议

党校是党用来培训干部和加强马克思主义理论研究的主阵地、主渠道,它既是党委的一个重要工作部门,又是党委直接领导下培养党员领导干部和理论骨干的学校。党校在职研究生教育是党校教育的重要组成部分,也是党校响应胡总书记"要大规模培训干部,大幅度提高干部素质"而推出的新的高端教育产品。将风险管理的理念引入研究生教育管理中来,有助于党校研究生教育的健康发展,也有助于党校培育出党性坚定、德才兼备的高层次领导人才。

基础教育风险的预测及化解

随着科技的发展和国际形势的变化,社会进入高风险时代。基础教育领域也存在各种风险,包括系统外部的风险:政策性风险、社会性风险和突发性风险等;系统内部风险:教学风险及管理风险等。基础教育领域风险化解的办法有:强化制度规范,从源头减少风险;提升防范能力,让爱保驾护航;整合社会力量,建设韧性社会等。

生活德育论隐含的教育风险及出路研究

生活德育论是当前学校德育改革的主导理论之一，主张道德教育要脱离“知识化”“教条化”“政治化”倾向，通过道德生活实践来提升学生道德理性和道德感悟的能力。回归生活无疑是生活德育理论的核心思想，它确证了生活与道德的紧密联系，

学前教育风险的生成机理与规避策略

狭义的学前教育风险是指发生在幼儿园园内与幼儿有关的事件或情景。学前教育的风险分类存在一定的多样性,并呈现出层次递进的样态。学前教育风险整体具有易识性特质,少数学前教育风险由于具有一定的隐蔽性而呈现出难识性。政府管理部门的职能缺失以及多种风险的交叉、叠加可能会导致学前教育风险的难识。因此,有效的识别程序与识别主体是识别学前教育风险的重要依据。如果我们把风险的偶发因素与主体的相关活动结合在一起来分析,就会发现风险的发生是不可避免的。当前学前教育风险主要是以人与环境的互动活动为载体、以忽略或误读风险信息为途径、以政府监管“失范”为症结而生成的。本研究从政策保障、技术保障、制度保障、法律保障四方面来探究规避学前教育风险的发生或降低学前教育风险的危害程度的策略。

早期中耳炎与后期教育风险

近年研究表明,一些早期患慢性中耳炎的学龄前及学龄期儿童存在言语交流障碍,有早期中耳炎病史的儿童在噪声环境中言语识别能力较无中耳炎的儿童存在更多的困难,而且有该病史的儿童存在注意力和行为缺陷,学习能力也较低下.

不确定视域下的教育风险及其规避

教育并非风险无涉,而是风险负载的。从风险视域探究教育问题,使现实的不确定性中内含一个确定性的未来,既是教育研究者的重要旨趣,也是教育发展亟待解决的重大问题。教育风险可以理解为教育的实际结果偏离预期目标,从而对教育结果带来损害的一种可能状态,具有行为相关性、延时性、可识别性、可控性和非零性等特征。作为一项充满风险的事业,教育承受着来自教育系统内部和外部风险的双重冲击,为规避和降低教育风险,匡正教育事业中存在的一系列问题,当前应提高教育风险防范意识、建构教育风险管理机制、制定教育风险问责机制并完善教育风险补偿机制。