我国高职教育发展的现状审视与前景展望——基于《教育2030行动框架》的分析

联合国教科文组织十分关注全球职业教育的发展,在其发布的《教育2030行动框架》中,职业教育更是备受青睐。该框架对职业教育政策的制订、内容的选择、公平的实现做了具体规定。基于此,从高职教育政策的出台程序与实施效果、非认知技能类和可持续发展类高职教育内容设置、高职教育援外的有效性与针对性三个维度六个方面审视我国高职教育的发展现状,并展望其发展前景。

UNESCO“教育2030行动框架”对我国高等教育发展的冲击与启示

联合国教科文组织对全球教育问题十分关注,在2015年11月确立的"教育2030行动框架"中,指出要让所有人均可获得不同形式的高等教育。这对我国高等教育产生巨大冲击,高校应从人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新、师资队伍建设、国际交流与合作等方面加强建设,实现我国高等教育与世界高等教育的完美对接。

“教育2030行动框架”旨归及其对我国职业教育现代化的战略启迪

联合国教科文组织的"教育2030行动框架"蕴含的职业教育核心价值主要是:全纳性、公平性、终身性、优质性、社会融合性、可持续性、人本性和治理性。其对我国2030年职业教育现代化战略路径的启示是:构建完善的职业教育体系,不断增进其"适切性";全面提升职业教育的优质性;努力打造职业教育治理体系与能力的"升级版";加大国家投入,努力营建更为优质丰富与现代化的职业教育资源;推动职业教育的国际交流与合作深广发展。

以回归教育主体促进学习型社会体系建构的教育2030行动

《教育2030行动框架》的总目标可凝练为以全纳为前提、公平为核心、优质作保障、终身教育为形态四方面。以《框架》为基础,可以从全纳、公平和优质角度厘定未来教育发展的行动目标;为实现这一目标,必须确立回归教育主体发展的教育理念,在保障每一个教育主体的发展权利、满足每一个主体实现自我的诉求和奠定每一个主体终身学习的基础指导下,探索各种社会机构互联互通、共享互助的终身教育新模式,建立多元主体协作的终身教育资源供给新机制,实现人与社会协作共同体的价值认同与行动自觉,搭建引领人与社会新发展的学习型社会体系,实现人类命运共同体文明、富强、美丽、幸福、和谐的新发展。

UNESCO《教育2030行动框架》对于我国现行教师专业发展评价方式的启示

自2000年全民教育六大目标和"千年发展目标"确立以来,世界教育取得显著进展。但是,上述目标到2015年为止,并未如期实现,为能促使世各国界具体实现上述2000年所确立的目标,2015年11月UNESCO正式采纳实施《变革我们的世界:2030年可持续发展议程》中的目标4(SDG4)—"确保全纳、公平、有质量的教育,增进全民终身学习机会",基于《教育2030行动框架》的精神,除了国家、社会的支持之外,具体实现教育目标最重要的行动者就是教师,因此,本研究根据对《教育2030行动框架》总体目标、策略方法、理念与原则等反思与探索,析理目前我国中小学教师专业发展中教师评价方式与《教育2030行动框架》的关系,以拟定更能促进我国教师终身学习的评价模式。

基于教育2030行动的中国公民教育取向和实践策略

联合国教科文组织于2015年11月4日发布的“教育2030行动框架”在强调教育公平的同时,明确提出了提高全球公民意识和公民参与度的要求。在此思想引领下,依据中国公民教育的实际状况,可以更好地明确中国公民教育的实践化与现代化发展方向,并厘清中国公民教育的改进路径,即:在广泛合作中形成多元互动的公民培养模式,在强化综合性公民教育课程中完善学科体系建设,在明确教师公民教育角色的前提下提升教师队伍质量,并基于本土传统教育优势谋求中国公民教育发展,从而让中国公民教育走向世界前列,让中国公民具有更强大的人类担当和世界担当。

《教育2030行动框架》中的教师教育及其启示

《教育2030行动框架》提出了全球教育发展的目标,即确保全纳、公平、有质量的教育,增进全民终身学习机会。教师教育作为实现如上目标的基础,在《教育2030行动框架》中占有重要篇幅。对比《教育2030行动框架》与我国教师教育的有关规划得出,我国应完善教师性别平等政策、提高教师专业化质量、落实农村教师信息化政策、促进基础教育教师国际化等建议,以推动教育发展目标的最终实现。

全球教育2030行动框架:行动在2016的基础教育

2015年11月,联合国教科文组织在巴黎通过并发布了"教育2030行动框架"计划,提出将《仁川宣言》)制定的全球教育目标转化为可实现的国家目标,动员所有成员国、合作伙伴、民间社会组织响应并采取有效措施推进全球教育的可持续发展目标在2030年基本实现。2015年11月25日,各成员国、相关合作伙伴、社会民间组织在泰国曼谷召开了教育2030亚太合作会议,会议重点关注新的教育议程(《教育2030议程》)以及关键的政策措施、战略,并提出基础教育优先行动的建议行动框架。教育2030议程及教育2030行动框架的价值导向和内涵,对于推动和落实我国基础教育优先发展地位有重要的指导作用。

未来全球教育公平:愿景、挑战和反思——基于《教育2030行动框架》的分析

联合国教科文组织对教育有着深厚情怀,而教育公平又是其关注的重要话题。在第38届教科文组织大会上通过的《教育2030行动框架》再次强化这一主题。该框架所规定的总体目标和子目标中都渗透着对教育机会、教育过程和教育结果公平的期待,同时又为解决这些问题规定指示性策略和方法,从国际、国家、家庭和个体角度分析了促进教育公平面临的挑战。

从CGS《研究生教育2030:展望未来行动指南》看我国的研究生教育改革路径

阐述了2017年CGS《研究生教育2030:展望未来行动指南》的理论基础,介绍了《研究生教育2030:展望未来行动指南》的三部分内容,结合我国的现实需求,为我国致力于促进公平和质量提升的研究生教育改革提出以下四点建议:加强研究生培养单位国际化能力建设;利用研究生大数据建立生活周期管理系统;健全高校内部质量监控体系;跨学科培养研究生应对社会变化的能力。

UNESCO“教育2030行动框架”对我国高等教育发展的启示

"教育2030行动框架"对高等教育的发展愿景提出了新要求,行动框架中的高等教育目标及指示性策略对我国高等教育发展具有借鉴价值。我国高等教育应改革人才培养模式,完善学科体系建设,培养社会服务意识,加强高校文化建设,完善师资队伍建设保障机制,加强国际交流与合作。

走向2030:UNESCO战略框架下全球职业教育发展趋势

在《2030年可持续发展议程》及"教育2030行动框架"下,职业技术教育与培训成为国际教育和社会发展的核心议题。UNESCO专门发布了《职业技术教育与培训战略》,以推进2030年相关发展愿景和目标的实现。在UNESCO《战略》框架下,全球职业技术教育与培训呈现新的发展趋势,具体表现在如下方面:在理念上,发展更加包容、开放、终身导向的职业教育;在目标上,从经济增长和社会公平转向全面的可持续发展导向;在路径上,发展包容性、综合性的职业教育政策体系;在模式上,实现职业技术教育与培训体系实施要素的全面革新与转型;在保障措施上,构建多方利益相关者广泛参与的开放性、参与性治理模式。

打造中国教育现代化的2030版本

我国的教育现代化建设应关注联合国教科文组织《仁川宣言》和《教育2030行动框架》提出的"面向包容全纳、平等优质的终生学习"的发展新愿景,针对国内教育改革进入深水区的新变化,树立中国教育现代化工作新理念,如端正认识、促进公平、提升质量、完善制度、加强研究等;建立新的建设目标,在巩固教育普及水平、保证教育基本投入、推进学习化社会建设、完善教育质量监测体系等方面有新突破;确立新的推进策略,落实好"质量优先""重点突破""精准扶持""共享发展"等关键词。

面向2030年的我国学前教育发展价值取向解析

新中国成立以来,我国学前教育经历了从被正视到重普及,从促进公平到兼顾质量的发展历程,公平和质量仍然是国家学前教育中长期发展的两大核心任务。面向2030年,联合国教科文组织《教育2030行动框架》从普及、全纳、优质、均衡四个方面呈现了世界话语下的学前教育发展愿景。综合国内现状和国际趋势,关注＂全纳和均衡＂的教育公平观和基于＂儿童本位＂的教育质量观是我国学前教育两大发展价值取向。

迈向教育2030:全球合作与中国参与——访联合国教科文组织全民教育指导委员会主席丹克特·维德勒

2015年12月18日,2030年教育发展议程国际研讨会于北京召开。联合国教科文组织全民教育指导委员会主席、《教育2030行动框架》起草委员会联合主席丹克特·维德勒(Dankert Vedeler)先生在会上做了主旨报告。会后,我们就《教育2030行动框架》的制定过程、"教育2030"愿景、中国在全球治理中的角色等问题对维德勒先生进行了专访。维德勒先生表示,行动框架的起草经过充分协商,并将各利益相关方的意见纳入考虑;"教育2030"议程是涉及到所有国家的、包含了所有教育层次的全球议程;发达国家和发展中国家要用不同的方式应对相似的挑战。此外,维德勒先生希望中国持续参与国际事务并发挥更大作用;他还对有志向参与国际事务的中国年轻人提出了建议。

全民教育之新视角——访联合国教科文组织全球教育监测报告总监本亚伦

本亚伦(Aaron Benavot),联合国教科文组织全球教育监测报告总监,美国纽约州立大学奥尔巴尼分校教育学院教授,从事国际教育政策、比较教育研究,研究领域主要涉及基础教育的发展、正式课程政策的共性、中等教育多元化、课程实施的学校差异等。2015年12月18日,2030年教育发展议程国际研讨会于北京召开。本亚伦先生在会上作了主旨报告。会后,本刊就全球全民教育15年来取得的成就与面临的挑战、《教育2030行动框架》的实施、比较教育研究在促进全民教育发展中的作用等问题对本亚伦先生进行了专访。

面向2030可持续发展教育目标与中国行动策略

从《21世纪议程》到《教育2030行动框架》的系列文件都对可持续发展教育做出了重要承诺,旨在推动可持续发展教育的理念传播和实践发展。《2030年可持续发展议程》将"确保包容、公平的优质教育,增进全民终身学习机会"的教育目标作为可持续发展目标的一部分。可持续发展教育是整体性和变革性的教育,涉及到学习内容和学习成果、教学法和学习环境,通过变革社会实现目的。教育既是可持续发展的一个目标,也是实现其他可持续发展目标的手段。可持续发展教育的学习目标包括认知、社会情感和行为等维度的内容,以形成应对人类生存所面临全球挑战的关键能力。面向2030可持续发展教育目标,我国应从制定发展规划、加强国际合作、建立全球治理观、开展教师培训以及革新教学方法等方面采取行动,以改革和完善可持续发展教育。