关于“双师型”教师实践教学能力评价方法的研究——以医学院校青年临床教师带教能力竞赛为例

如今我国的医学教育发展迅速,国内针对医学教师的专业能力技术要求也愈加严格。在医学人才紧缺的时代,我国相关医学教育机构也结合国家发展,医疗社会健康需求,力求创新,不断发展,提倡使用新技术、新理念加强教师综合势力。“双师型”教师实践教学能力评价是对专业医师、高校教师双专人才开展的教学评价,目的是通过多方面的实践考核方式来孵化德才鉴别、能力和实力出众的医学院校青年临床教师。现针对院校的带教能力竞赛开展情况予以分析,希望能够为我国的医学建设发展奠定基础。

医院临床教学中教育骨干的带教能力提升与队伍建设路径研究

对医院临床教学骨干进行带教技能培训是保障医疗教育质量和临床教学成效的核心,对于医学教育的不断发展和人才队伍建设具有至关重要的独特价值。在实际教学实践中,教学骨干的技能增强不仅依赖于他们在临床教育中的实践经验和个人进步,更需要依赖专门设计的培训计划以深化他们的教学技巧。这两方面互为补充,同等重要,共同推动教育质量的全面提升。然而,增强临床教学能力是一个既系统又持久的过程,不能期望短时间内完成。因此,建立一套严谨完整的培训体系和实施切合实际的教师培养策略显得尤为必要。医院应当从战略角度出发,高度重视临床教育核心力量的教学能力培养,确保这项工作与医院的整体教学发展策略紧密结合。这样的努力不仅能显著提高医院的临床教学水平,还将为医学教育的未来可持续发展打下牢固的基础。

以培养目标为导向的临床教师带教能力评价及提升研究

目的促进师资队伍培养和教学质量持续改进。方法在承担多所不同医学院校教学任务的附属医院开展研究,分析教学对象的培养目标并针对性实施带教能力提升计划,对提升前后的带教能力进行评价和对比分析。结果师资培训实施后教师带教能力显著提升,但是教学查房仍然是教学能力的短板和今后改进的重点。结论以培养目标为导向优化师资培训体系和课程设置能够显著提升带教能力,教学对象的期望影响对教师带教能力的评价,培养目标分析是针对性提升带教能力的重要参考。

研究生住培医师规范化培训师资带教能力提升路径研究

临床专业研究生住院医师规范化培训是研究生培养的重要组成部分,提高住培医师规范化培训教学质量是培养医学高素质人才的重要保障。针对研究生住培医师规范化培训师资带教及管理方面存在的问题,锦州医科大学附属第一医院住培医师规范化培训基地结合自身情况,不断完善师资管理制度,建立有效激励机制,持续提升研究生住培医师规范化培训师资带教能力,提高住培医师规范化培训教学质量。

基于带教能力培训促进临床青年教师人才队伍培养与建设的途径探索

本文对临床教师带教能力培训问题进行分析,加强临床带教培训,提升青年教师教学能力,促进医学人才建设,夯实医疗事业发展基础。采用多元培训模式结合考核反馈,全面培训临床青年教师。同时,收集培训前后教学效果、学生满意度及教师自我评估等数据,进行量化分析。培训后,临床青年教师的教学技巧、临床思维及带教能力显著提升,学生满意度大幅提高,师资队伍整体素质及教学质量均得到优化。临床带教能力培训是加强临床青年教师队伍建设、提升医学教育质量的有效途径,应持续推广并不断优化培训方案。

提升临床带教能力培训促进教学人才队伍建设与培养

全面提升临床教师的临床带教能力培训,对提高医院临床教学效果和教学质量具有重要影响,更是对医院临床教学人才队伍的建设与可持续性发展产生深远的战略意义。临床带教能力一方面需要临床教师长期在临床教学过程中的经验积累与改进,另一方面需要对临床教师的带教能力强化培训,通过两方面有效结合,才能提高教学水平。然而,临床带教能力提升的过程复杂且漫长,有效建设师资队伍也需要一系列完整的体制和制定积极的教学人才培养规划措施才能达到。因此,医学教育中应高度重视医院临床教师的教学能力培训,结合医院的教学战略发展目标,加强培训,把教学师资队伍建设和教学人才培养放在医院教学长远发展的战略高度。

以培养目标为导向的教师临床带教能力多维度考评体系探索实践

目的 构建以培养目标为导向的教师临床带教能力多维度考评体系,探索其提高教师临床带教能力的有效性。方法 2019年10月至2022年9月期间,选取100名昆明医科大学附属曲靖医院临床医学专业本科实习带教教师为研究对象,采用以培养目标为导向的教师临床带教能力多维度考评体系评价其教学能力,分析教师考评前后的实习带教水平(责任心、职业素养、教学实践、教案书写)。再选取同期的100例临床医学专业本科实习生作为教学效果评价者,比较采用此考评体系前后实习生的考核成绩(理论知识、操作水平、临床思维能力、批判性思维、团队协作能力)及带教满意度。结果 采用以培养目标为导向的教师临床带教能力多维度考评体系后,教师实习带教工作评价、实习生的考核成绩及带教满意度均明显比培训前高,且各数据之间的对比差异显著(P <0.05)。结论 以培养目标为导向的教师临床带教能力多维度考评体系有助于提升教师的带教能力,提高临床带教质量,值得进一步推广应用。

提高眼科住院医师规范化培训指导医师带教能力的策略浅析

良好的师资队伍是住院医师规范化培训(简称住培)高效实施的有力保障。我国眼科指导医师带教能力参差不齐。该院通过设置合理的培训课程、举办讲座、制定统一的眼科临床技能操作规范、应用角色扮演教学法、建立眼科师资培训资料库、执行教学工作量化考核、完善激励机制、鼓励教学成果转化、推行住院医师对带教师资的评价机制等一系列措施,对提高师资带教能力起到重要作用。

应用密切值法综合评价急诊科护士带教能力

目的探讨密切值法综合评价急诊科护士带教能力的效果。方法在运用文献分析、科内讨论、专家咨询等确定急诊科护士带教能力综合评价指标体系及权重的基础上,采用Excel软件、应用密切值法对16名急诊科护士的带教能力进行综合评价和量化管理。结果71名(95.9%)护生认为带教教师能够以身作则,61名(82.4%)护生认为带教教师具备一定的授课能力,66名(89.2%)护生认为带教教师急救技术过硬,68名(91.9%)护生认为带教教师能够按时完成带教任务。13名(81.3%)带教护士认为该综合评价较客观地呈现了护士的带教能力,有利于急诊科护士带教综合能力的提高。结论应用密切值法对急诊科护士的带教能力进行综合评价计算简便、容易理解、评价全面。根据评价结果选拔带教教师,安排带教工作切实可行。

本科护士带教能力与角色压力的相关性分析

目的调查目前临床本科护士带教能力及角色压力现状,探讨临床本科护士带教能力与角色压力的关系。方法采用一般资料问卷、本科护理临床带教老师教学能力问卷及临床护理教师角色压力量表对湖南省某地区四所三级甲等医院的132名本科护理带教老师进行调查。结果本科护理临床带教老师教学能力均分为(2.97±0.42)分,角色压力均分为(2.91±0.40)分,两者各维度及总均分都呈正相关性(P<0.05)。结论医院应当加强护士对带教能力与角色压力相关性的认识,根据其影响因素积极开展规范化带教培训。

密切值法在急诊科护士带教能力综合评价中的应用效果

目的探索密切值法在急诊科护士带教能力综合评价中的应用效果。方法在应用文献分析、科内讨论、专家咨询确定急诊科护士带教能力综合评价指标体系及权重的基础上,应用密切值法对急诊科护士的带教能力进行综合评价。结果学生反馈良好,81.3%的急诊科护士认为该综合评价较客观地体现了护士的带教能力,有利于其综合带教能力的提高。结论采取密切值法对急诊科护士的带教能力进行综合评价,具有计算简便、容易理解、评价全面等优点,根据评价结果选拔带教老师、安排带教工作是切实可行的。

探讨住院医师规范化培训师资带教能力的提高与评价

目前,我国师资队伍的建设是住培工作开展中的薄弱环节,许多方面亟待加强。师资带教能力的提升最核心部分是师资培训,需要根据不同类型、不同级别师资的需求,设定培训目标、完善培训课程。此外,通过制度建设,明确教师职责、建立师资准入与淘汰制度;通过教学绩效等激励机制,建立临床教师职业发展平台,为师资带教能力的提升、教师个人发展等提供保障。并且对于临床带教师资的带教能力需定期进行360度评价,将带教师资的绩效考核评估体系与带教医师的切身利益,如职务、职位、薪酬、奖金等挂钩,引入适度的竞争机制,调动带教师资的主观能动性,提高住培教学质量。

在儿科PBL教学中如何提高教师的带教能力

目的:探讨如何提高PBL教学中教师的带教能力。方法:通过多种途径对临床教师进行培训,将前后两届实习学生分为对照组和实验组,通过分析出科考试成绩和调查问卷来评价教学效果,以及教师自评。结果:两组实习生的出科考试成绩的差异有统计学意义(P<0.05),实验组临床技能考核成绩明显高于对照组,对教学效果各项指标的评价显著优于对照组。结论:对教师进行系统培训,可显著提高PBL教学中带教老师的能力。

护理临床教师的带教能力培训需求调查

目的了解临床护理带教老师培训需求现状,为进一步系统组织和科学开展师资培训提供参考依据。方法应用随机抽样法,采用自行设计的护理临床带教老师培训需求调查问卷对长沙市某三甲医院168名带教老师进行调查,分析其带教培训需求。结果98. 4%的临床护理带教老师表示需要开展相关培训。不同学历、职称和带教年限的带教老师对培训时数、培训内容和培训形式的需求程度均有显著性差异(P <0. 05)。结论医院管理者应针对不同学历、职称和带教年限的带教老师,科学安排培训时数、合理规划培训内容以及联合应用多样的培训形式,实施有针对性、科学性、系统性的培训,为当代护理行业的发展培养高质量师资队伍。

刍论骨科临床带教及如何提高骨科临床带教医师带教能力

本文结合南京市第一医院的骨科临床带教情况,分析骨科及骨科临床带教的特点,总结带教经验,讨论如何提高骨科临床带教医师带教能力。

新形势下临床实践教学技巧与带教能力提升的新思路

医学生是未来投身与医疗卫生事业的主要力量,也是医疗事业的接班人,一批又一批的医学人才为社会的发展以及群众的健康安全提供了可靠的保障。加强对医学生的教育培养,利用创新合理的教育方法对学生进行全面的提升与技能培养,促进医疗卫生事业的发展,同时也为医患关系的和谐发展作出了重要的贡献作用。临床实习是医学生从学习走入社会中的一个过渡期,也是掌握实践经验的重要方式,提高实践教学质量也是医学教育中需要重视的环节。完善的临床实践教育体系以及带教能力的提升,是培养高素质医疗人才的重要前提,针对性的制定实践教育计划以及加强教学管理,才能够保障实习生实践操作学习的质量。

如何提高外聘护士的带教能力

目的:探讨如何提高外聘护士带教能力,营造和谐团队精神的有效措施。方法:从加强素质修养、能力培养和对外聘护士的考评三方面着手,创造学习氛围和空间。结果:我科外聘护士带教能力大大提高,培养了较为合格的带教队伍。结论:加强继续教育和素质教育是提高外聘护士带教能力的重要方法。

系统化护理培训模式在提高肿瘤专业护士临床带教能力中的效果分析

目的评估系统化护理培训干预模式对肿瘤专业护理工作人员提升临床带教方面能力的价值。方法针对2018年7月—2019年7月综合性医院肿瘤放疗科就职的10名肿瘤专业护理工作人员运用传统护理培训干预模式,针对2019年8月—2020年8月综合性医院肿瘤放疗科就职的10名肿瘤专业护理工作人员运用系统化护理培训干预模式,统计护理工作操作技能方面考查分值、护理专业理论知识方面考查分值、评判性思维项目考查分值、带教积极性项目考查分值、沟通能力项目考查分值、科研能力项目考查分值、护理专业带教方面质量评估分数、护理文书方面书写质量评估分数、对于带教能力满意状况总体计算数值。结果运用系统化护理培训干预模式的护理工作人员护理工作操作技能、护理专业理论知识方面考查分值相比运用传统护理培训干预模式的护理工作人员高,差异有统计学意义(P<0.05);运用系统化护理培训干预模式的护理工作人员评判性思维、带教积极性、沟通能力、科研能力项目考查分值相比运用传统护理培训干预模式的护理工作人员高,差异有统计学意义(P<0.05);运用系统化护理培训干预模式的护理工作人员护理专业带教、护理文书书写等质量评估分数相比传统护理培训干预模式的护理工作人员高,差异有统计学意义(P<0.05);运用系统化护理培训干预模式的护理工作人员对于带教能力满意度相比运用传统护理培训干预模式的护理工作人员高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在肿瘤放疗科肿瘤专业护理工作人员选用系统化护理培训干预模式能够促进其临床带教方面能力得以提高。

加强护理美学修养,提高临床师资的带教能力

目的探讨如何提高护理临床师资的带教能力。方法重视日常护理工作中审美观念的培养,正确理解病人对人体美的需求;在工作中遵循美学原理进行护理,在公众面前塑造良好形象;在护患交往中重视人文关怀,提高有效沟通能力。结果提高临床护理带教师资的美学修养,有助于形成个性化的护理艺术风格,有利于提高带教能力。结论提高护士的带教能力有利于培养出懂得护理艺术的合格人才,为了培养适合临床需要的人才,带教护士必须提高美学修养,加强综合素质的培养。

临床教师如何提高实习带教能力

临床实习的目的是让护生进一步充实及扩展在课堂上或实验室所学到的知识和技能。临床教师是实习中必不可少的多重角色扮演者,其带教能力直接影响着护生实现理论知识向实践能力的转化、主观能动性的发挥和分析问题、解决问题的能力。