数学教学中“教思考教体验教表达”的认识与思考

在我国高等教育课程改革全面深化的今天,培养和发展学生的核心素养成为课堂教学的主要任务。核心素养是学生在学习过程中形成的,是学生适应终身发展和社会发展的必备品格与关键能力。本文旨在阐述“教思考教体验教表达”教育理念下如何更好地实施数学教学,帮助学生形成数学思维力,加强学生数学领悟力,强化学生数学交流力,最终使学生具备良好的数学核心素养。

对数学教学中“教思考教体验教表达”的认识与思考

在中国全面深化课程改革的今天,培育中小学生核心素养成为课堂教学的重要目标.核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.研究旨在阐述数学教学在＂教思考、教体验、教表达＂（简称＂三教＂）的教育理念下,重在培养学生的数学思维、促进学生的数学领悟、强化学生的数学交流,并最终培育学生的数学核心素养;在此基础上进一步阐述了＂三教＂之间的逻辑关系.

数学思维视域下“教表达”的再认识与思考

教学生数学地表达,是培养学生数学素养的核心要素.教表达,旨在让学生用数学的语言表达世界,与外界达成数学交流,促进学生多方面能力的提升.实质上,从数学思维视域来看,教表达更能促进学生的数学思考,提升学生数学思维水平,更利于教师了解学生真实思维过程,调整教学预设,培养学生数学思维.数学教学不可仅仅立足表达而教表达,得到形式上的学习热情,更应注重立足于数学思维,思考教表达的教学策略,引导学生进行数学表达与交流.

数学教学为什么需要“教思考、教体验、教表达”——“三教”教学理念与实践的再探析

“教思考、教体验、教表达”(简称“三教”)作为在数学课堂教学中落实培养学生核心素养的重要途径,需要从理论上探析实施“三教”的必要性,从实践中寻找“三教”的存在性,从而为中小学数学教师的教学实践提供理论指导。

教思考 教体验 教表达——谈谈小学数学“三教”教学理念的践行

新课改后的小学数学教学在教育理念和教学方法上都向学生的数学核心素养上进行侧重,由传统的重知识向重能力培养、学习体验和学习情感上倾斜。教思考、教体验、教表达的“三教”教学理念一经提出就得到了广泛呼应和应用实施,尤其对小学生的数学思维能力、数学学习兴趣与感受以及数学语言与表达方面的提升作用显著。在实施过程中,需要通过基于数学思考、数学实践与数学表达情境的课堂教学来实现其教育理念。

教思考·教表达·教体验:高中物理情境教学设计——以《动量定理》为例

“教思考、教体验、教表达”理念契合物理学科核心素养发展的要求。具体教学中,教师可改变三者的顺序并将其与高中物理学科核心素养相联结,从而确定教学目标,明确实施思路。在“教思考”中,教师可引导学生思考知识间的联系,创设认知冲突情境;在“教表达”中,教师可创设推理表达和类比推理情境,以培养学生的科学思维和迁移能力;在“教体验”中,教师可创设生活生产、物理学史、参与实践情境,指向加深问题理解、探寻科学本质、强化感性认知等的体验。

“三教”理念下的数学解题教学研究——以2023年高考理科数学甲卷第16题为例

“三教”理念是指“教思考、教体验、教表达”的教育理念.以2023年高考理科数学甲卷第16题(解三角形)为例,讨论“三教”理念对数学解题教学的启示,即通过“教思考”引导学生明晰问题的条件、结论以及之间的关系;通过“教体验”引导学生理清问题思路,积累解题经验;通过“教表达”提升学生规范书写、准备表达的能力.

立足教材,落实课标,提高表达——初中语文教学中“教表达”课例研究

"教表达"这一概念最先是由贵州师范大学吕传汉教授提出来的。表达是一种素养、一种能力;是指一个人能够把自己的思想、情感和意图等,用语言、文字、表情和动作等明确清晰地表达出来,让他人理解、体会和掌握的一种能力。这里的"教表达"则是指教师在语文课堂教学活动中,培养学生敢表达、能利用祖国语言文字进行口头表达、书面表达的策略和手段。我国著名的教育家叶圣陶曾说过:"我们要与周围的人交流,最重要的就是如何把自己的思想和意图明确无误地说出来、写出来。"

语文课堂要教学生会表达——以部编版八年级语文下册《壶口瀑布》课堂教学为例

语文是综合性与实践性都很强的一门课程。这要求学生在语文课堂上要有思考、有体验、有表达。表达是输出,教学生会表达是语文学习必须实现的目标。文章以《壶口瀑布》课堂教学为例,具体阐述了如何在课前思考设计教表达、课中精彩演绎能表达、课后分析课例提炼会表达的策略。

“三教”理念下践行“用教材教”的教学研究——以“平面与平面平行的判定”为例

教材是最基本的课程资源和教学线索,会用教材、用好教材是对教师提出的基本要求.以“三教”理念为指导,深入剖析“三教”理念对“平面与平面平行的判定”问题的教学价值,紧扣教材设计教学,以教材为媒介,使得教与学达到高度契合,实现用“三教”理念引领课堂教学、培育学生学科核心素养的目标.

“三教”理念下圆锥曲线问题的解题教学研究

以2022年高考数学全国I卷“圆锥曲线”问题为例,从“三教”理念入手,通过“教思考”帮助学生理解圆锥曲线问题的核心,通过“教体验”帮助学生掌握圆锥曲线问题的解题步骤,通过“教表达”帮助学生表述圆锥曲线问题的结论.实践证明,在“三教”理念指导下,开展圆锥曲线问题解题教学研究,可以帮助学生逐步提高对圆锥曲线问题的解题能力.

犯罪剧中“穿插动画”的内在隐喻和教化表达

在犯罪剧的热潮中,对暴力血腥信息的艺术化处理一直是犯罪剧需要面对的问题。犯罪剧因其题材的特殊性惯用隐晦的表现手法表达故事内容和深层内涵,穿插动画就是一种隐喻表达的形式。动画可以直接作用于场景呈现,也可以作用于受众的感官认同和心理认同,以此增加受众的观看体验。本文主要以热播犯罪悬疑剧《摩天大楼》和《隐秘的角落》中的穿插动画《祥云幻影录》和《三只小鸡》为例,对穿插动画在犯罪剧中的隐喻表达和教化功能进行探析。

落实“三教”理念,培育数学核心素养

全国著名数学教育专家吕传汉教授提出了"教体验""教思考""教表达"的"三教"理念。"教体验"从本质上说就是让学生会用数学的眼光观察现实世界,注重数学抽象和直观想象核心素养的培养;"教思考"从本质上说就是让学生会用数学的思维分析现实世界,注重逻辑推理和数学运算核心素养的培养;"教表达"从本质上说就是让学生会用数学的语言表达现实世界,注重数学建模和数据分析核心素养的培养。在数学教学中,体验、思考和表达在同一个问题的发生过程中是相互依存不可分割的,只不过有时我们关注的侧重点不同而已。

数学合作问题解决视野下的“三教”探析

“教思考、教体验、教表达”(简称“三教”)作为在课堂教学中落实培养学生数学核心素养的重要途径,不但体现出21世纪教育变革的思想,也是培育满足21世纪技能需求人才的载体.从数学合作问题解决的视角,审视“合作问题解决”与“三教”的关系,着力分析了“三教”各个要素的内容、实践机会与策略以及评价标准,以期为中小学数学教师的教学实践提供一些理论指导与启示.

基于“三教”理念的文科高等数学教学策略与模式探索

文科高等数学作为大学数学课程的重要组成部分,能够提升文科生数学素养,促进专业发展。在"教思考、教体验、教表达"的教育理念指导下,此研究旨在探索文科高等数学课程的教学策略与课堂教学模式。通过调查、测试分析表明,以"三教"理念为指导,在教学中实施"情境-问题"教学模式,融入数学文化资源,促进了大学生学习态度的变化,提升了学习成绩。

落实“三教”理念,培育核心素养

借鉴著名数学教育家吕传汉先生的“三教理念”——教思考、教体验、教表达来引导学生用数学的思维分析问题,用数学的眼光观察生活,用数学的语言表达想法,能有效地培养学生的数学思辨力、领悟力和交流力。落实“三教理念”能有效地培育学生的核心素养。

基于“三教”理念培育学生数学学科核心素养——以二次函数与一元二次方程、不等式为例

新时代赋予数学教学以培养学生数学学科核心素养为目标的高要求,由贵州师范大学吕传汉教授提出的“三教”教育理念是一种专门为培育学生学科核心素养的教育理念,其中“三教”指的是“教思考、教体验、教表达”.基于“三教”教育理念,研究旨在优化以二次函数与一元二次方程、不等式为例的培养学生的数学思维、增强学生的数学体验、强化学生的数学交流的高中数学教学设计,在学生思考数学、体验数学和交流数学的过程中实现培育学生数学学科核心素养的教育教学目标.

“三教”理念下数学教学反馈关系的构建与实践

教学反馈是教师教学行为的重要要素之一,分课前、课堂及课后三阶段。处理好数学教学课前、课堂及课后师生反馈关系,将促进数学教学过程的有效开展以及师生之间的高效沟通。本研究尝试将"三教"教育理念与"三会"学习理念构建联系,为数学教学反馈关系增添新内涵,并从课前、课堂及课后三个阶段分别阐释"三教"教育理念下数学教学反馈关系的实施策略。

基于“三教”理念的数学建模素养培育探索

数学建模,既是贯穿整个高中数学教育的重要模块,也是高中数学的六大核心素养之一,这一素养的培育如何在数学教学中落实,显得格外重要.文章以“三教”(教思考、教体验、教表达)理念为基础,以三个具体知识点的教学为载体,探讨了如何在教思考、教体验、教表达的过程中,提高学生的数学模型意识和数学建模能力,为培育学生的数学建模素养提供了一种可行的教学方法.

基于“三教”理念的“弧长与扇形面积”教学设计研究

为解决学生对“弧长公式”“扇形面积公式”本质理解上的困难,本文从弧(扇形)的概念出发,帮助学生认识弧长(扇形面积)公式的本质,再引导学生类比三角形面积公式发现S=1/2lr并加以证明,由此发现弧长公式、扇形面积公式之间的联系.在讨论过程中,利用“三教”(教思考、教体验、教表达)教育理念,逐步分析、勾勒出本内容的主要教学环节,并列表讨论了每一环节落实“教思考、教体验、教表达”的具体情况.