整本书阅读的“教读”策略——以《红楼梦》整本书阅读为例

2019年,曹雪芹的《红楼梦》作为“整本书阅读”被编入部编版《高中语文》(必修下第七单元),成为高中学生“必修”、语文教师“必教”的“课文”。“整本书阅读”作为教材的一个单元,自成体系,并未明确课型,但因其难度大、内容广、内涵深,需要充分发挥教师的主导作用,否则教学难以深入,难见成效。

助读资料在教读课文教学中的使用策略

与部编初中语文教材配套的《义务教育教科书教师丛书》指出:“新教材注重构建助学系统,包括单元提示、预习(阅读提示)注释、练习、写作技巧点拔、探究性学习、阅读链接等,力求使教材不只是教师的教本,更是学生自学的学本。”可见助读资料对教师教学和学生学习意义重大。

初中语文教材自读课对接教读课的教学策略——以八年级上册第五单元教学为例

阅读是语文教学的重中之重,也是教材安排的重点。统编初中语文教材每一单元的阅读由教读课和自读课组成,且两种课型的区分度明显,其用意一方面强调由课内向课外的延伸,一方面体现由教师引导到学生自主学习的理念,便于学生自主建构阅读方案,形成阅读能力。语文教师该怎样处理这两种课型才能达到这种效果呢?以八年级上册第五单元教学为例,从“着眼单元整体备课,教学目标相一致”“运用教读课的阅读策略,自主阅读有方向”和“梳理归纳单元要点,阅读能力得提升”三方面来探究自读课有效对接教读课的教学策略。

“自读课”与“教读课”的有效对接

自统编初中语文教材推广使用以来,“教读课”和“自读课”有了更明确的呈现与区分,教学也有了更精细的要求与设计。因此,如何在语文教学实践中既体现这两种课型的区别,又将这两种课型有效地对接起来?已然成为广大一线教师面临的重要课题。本文就上述问题谈谈自己在教学实践中的几点思考和探索。

“以文析法”“以法习文”:教读课和自读课的路径

统编教材实施几年来,课型不分、定位不清、教法不明的现象依然普遍存在。用"以文析法""以法习文"作为教读课、自读课的课型区别和设计路径,代表教学的两种不同思维,体现方法的两种不同呈现,适应阅读的两个不同阶段,有利于从课堂教学结构上整体地区分教读课和自读课两种课型,符合人们认知事物的客观规律,能够很好地提高阅读教学的效率。

抓住教读这个“牛鼻子”

统编本语文教材以人文主题和语文要素双线组合单元，采用教读、自读、课外阅读“三位一体”的阅读体系，旨在改变阅读教学止于课堂、囿于教师的状况，变为内外结合，自主发展，切实提升学生的语文素养。在这一体系中，三者是统整互补关系，学生的阅读兴趣、探究意识和思维能力.

教读课如何实现学教评一体化——以统编教材七年级上册第五单元《猫》为例

学教评一体化,是指在课程实施中,以教育目标理论为指导,使学习、教学、评价之间彼此相符,保持一致。([1])学教评一体化的研究一般基于安德森等在修订版教育目标分类学中提出的学教评一致性问题:"如何确保目标、教学和测评彼此一致?"([2])本文拟以统编教材七年级上册第五单元《猫》一课为例,探讨阅读教学中的教读课如何实现学教评一体化。

统编教材“教读/自读”与传统“精读/略读”之辨——兼与黄厚江老师商榷

统编教材将单元阅读的课型“精读/略读”改为“教读/自读”,重新构建了“三位一体”的阅读教学体系。黄厚江老师认为改变这两个概念是没有太大的意义,因为“精读/略读”这组概念由叶圣陶先生提出,已经为广大语文教师所熟知。实际上,叶老所说的“精读/略读”,恰恰就是“教读/自读”这两种课型。如果仍然采用“精读/略读”这样的说法,很容易与课标的精读能力和略读能力混为一谈。用“教读/自读”好,能较好地改变“精读/略读”所产生的“教什么”“怎么教”“考什么”的问题。

“教读课”该让学生获得语文“干货”——以郑振铎《猫》的教学为例

教读、自读、课外阅读“三位一体”中的“教读课”该让学生获得语文“干货”，即获得实实在在的知识和方法、行之有效的能力训练和语文实践。为此，教师须细读文本，研究文本特质，发现文本“干货”，并读取助读信息，明确学习方向，提取教学“干货”。

文言文教读课就该这样上——兼评董旭午老师执教的《狼》

结合生活化语文教学理念谈文言文教读课该怎样上。以董旭午老师执教的《狼》为例，通过具体评析指出文言文教学可以“聊”出韵味，“猜”出趣味，“玩”出滋味，并提供了几种有效的教学策略。

生活化课堂教读导引艺术初探——品读董旭午老师新著《真教语文教真语文》

拿起董旭午老师新著《真教语文教真语文》，我眼前一亮．头脑中浮现出听过教过的许多课例。我在想，我教的是“真语文”吗？深入品读这本书，我更感觉到，“真语文”不是“生活＋语文”．而是语文和生活的水乳交融，是基于生活，融入语文，是两者的交融共生，是既教文又立魂．是实实在在的归真返本。

永不凋落的常春藤叶——苏教版高中课文《最后的常春藤叶》教读课例

课前：学生自读小说，基本把握了小说的故事情节，了解了小说中的琼珊、贝尔曼等几个人物形象以及他们之间的关系。

五个“教会”:生活化语文背景下的文言文教读策略

语文教师应下功夫把文言文教好。启发、点拨学生多读、多品、多悟，形成较强的文言文语感和阅读、理解能力；引导学生灵魂站立着学习、猜想和探究，教文和立人有机相融；指导学生在快乐活泼的文言学习和积累中不断提升语言能力和素养，努力做到文言词汇、常识、知识等积累生活化；指导学生深入文字“骨缝”，用生命和心灵背诵文言经典；引导学生深入课文和作者生活，用生命和灵魂去细品、多嚼、深味、体验、感受、思辨和感悟。回归生活本源，教好文言文，切实担当起教文立人的神圣使命。

课堂教读：要让学生的灵魂站立起来

立人成人，是叶圣陶等老一辈教育家早在上世纪二三十年代就立志追求的教育理想，也是语文新课程改革所追求的核心目标。而立人必须先立魂，就语文教学而言，最基础也最有效的立魂环节当是课堂教读。下面，笔者结合自己的课堂教读实践谈几点体会和认识。

以词句为抓手教读文本

一、由跳动着的特殊字词切入 好的文章，每一个字词都是站着的或跳着的，一些特殊的关键字词往往具有牵一发而动全身的作用。

课堂高效教读,必须念好“三字经”

每堂语文课只有45分钟时间，在规定的时间内要高效地完成教学任务，获得教文育人最佳效益，怎么办？笔者认为，必须着力念好“深”“实”“活”这部“三字经”。

《祝福》教读:不可忽视的一些镜头

当下的文学类课文教读,普遍存在忽视甚至无视作品中一些寻常镜头的现象,即使有所关注,也往往聚焦不 准、不全或浮皮潦草.这样的课文教读,学生在思想文化教育和语言艺术学习两方面肯定都是严重欠收的.要想教读 真有成效,教师一定得引导学生深入作者生活、课文生活等,让他们真正做到细读、深品和透悟.课文的思想主题是 什么？作者究竟是怎样表达的？他又为什么非要这样表达？教读之后,这几个问题若学生没有学通悟透,那么课文基 本上就等于没有教读,这样的语文课也就没有了本真味.这个问题很严重,一定要尽早得到较彻底的解决.

循向而教 得法而读——以《老王》为例谈教读课文的教学

统编本语文教材明确提出了“教读”课型,文章以义务教育教科书七年级下册中的《老王》教学为例,在课堂实践中用问题引导,重语言品析,扣文本关键,以此来处理教读课文“教”与“学”的关系,努力让“教读”有方向,“教读”有方法,从而实现由“教读”走向“自读”。

用生命投入 用智慧记牢——苏教版高中课文《离骚》（选段）教读案例

教读背景：学生已经了解屈原和《离骚》，诵读课文两遍，利用课文注释和工具书扫清了文字障碍，教师讲解了学生提出来的难句。作业：把这首诗翻译成现代汉语。

从“会读”到“会教读”——《外婆的手纹》共同备课

在系列“国培班”的培训过程中，学员们最感兴趣、收获也最大的培训形式是专家引领下的共同备课：7—10位学员围坐一起，在1-2位专家指导和引领下，就某篇课文畅谈自己备课中的困惑和想法，最后达成一些共识。这当中既有思维的碰撞，也有观点的争鸣，是一次交流，更是一场对话。“共同备课”作为教师专业发展的一种新模式，正越来越受到人们关注，下面的课例或许能给我们启发。