“教-学-做-评”合一——新课标视域下促进过程性评价的有效路径

过程性评价不仅反映一门课程的核心素养要求和教育目标,还能够引导学生进行持续性自我衡量和阶段性目标实现。本研究从《义务教育语文课程标准(2022年版)》中课程评价视域出发,以陶行知“教学做合一”的教育思想为指导,探讨新课标“教—学—评”与“教—学—做”合一教育理念的和谐共生策略。根据“属加种差”的概念界定方式,得出以下结论:语文过程性评价是贯穿语文学习全过程的课程评价,即包含教、学、做、评四要素的课程评价方式之一。该评价模式致力于构建微观课程评价生态,体现持续性、多元化、综合性、人文性和整体性的特点。

“教-学-做-研”一体化的单片机教学模式研究

针对电气信息类专业的卓越工程师人才培养计划要求,提出了"教-学-做-研"一体化的单片机教学模式,设计了一款以ADu C848为核心的功能强、成本低的单片机系统,形成了单片机口袋实验室,在后续教学进程中,每个任务与项目边教、边学、边做,并应用于大学生创新性实验计划、学科竞赛的培训与创新设计,使教、学、实验项目、创新训练的实施一气呵成,促进了大学生的实践兴趣,培养了大学生的研发意识,对提高大学生工程实践能力起到了良好的推动作用。

“模拟电子技术”教-学-做-创一体化教学实践

通过对单元电路的任务建构,建立起《模拟电子技术》教-学-做-创四位一体化教学环节,并依次在仿真实训室、验证实验室、技能工作室、创新工作室四种情境下展开。在教学方法上,分别选用仿真分析法、任务驱动法、项目导向法和竞赛促进法等开展教学,并采取方法引导、任务驱动、项目导向和课题创新等四个措施具体实施。

“教-学-做”一体化教学模式的课程教学评价体系初探

"教-学-做"一体化教学模式课程教学评价体系的目标是以全新的教育教学观为指导,以职业能力培养为中心,突破传统课程教学观念的束缚,摒弃学科性课程教学模式和评价标准的窠臼,建立全新的、适应高等职业教育规律的、突出职业教育特点的课程教学模式评价标准。

“教-学-做”的教学理念在大学生心理健康教育课程中的应用及影响——以新疆农业大学动物医学专业为例

以新疆农业大学动物医学学院专业学生为例,针对如何更好地开展大学生心理健康教育课程,是否能将“教-学-做”的教学理念应用到大学生心理健康教育中,又将如何应用到大学生心理健康教育中以及该教学理念对大学生的心理健康影响进行了简要论述。

“教-学-做”合一教学方法在中学物理课程教学中的应用

"教-学-做"合一教学方法在职业院校得到了普遍推广,这种教学方法以提高学生能力为主。在中学物理课程教学过程中,采用"教-学-做"合一教学方法,教学过程中,以学生主动学习为主,以教师讲授为辅,在学生学习过程中,以学生自主完成规定的学习任务为主,以教师的指导为辅。既提高了学生自主完成学习任务的能力,又使学生对中学物理知识、技能得到了更为扎实的掌握。

深化“做-学-教-赛”导学的课堂教学改革

笔者通过枣庄职业学院化工系打造基于工作项目的"做-学-教-赛"四位一体导学课堂教学模式,探讨了推行该教学模式的思路和做法以及实施导学课堂教学模式后取得的成果。

思政元素融入会计综合模拟实训课程实践教学改革探究

会计综合模拟实训课程作为会计专业学生实践技能培养的重要环节,其教学效果直接关系到学生未来从事会计工作的能力。在新时代背景下,将课程思政融入会计综合模拟实训课程,不仅可以提升学生的专业技能,还能有效培养学生的政治素养和职业道德。本文探讨了课程思政与会计综合模拟实训课程融合的必要性、契合点、设计思路及实施策略,以期为新时代会计人才培养提供有益参考。

“做-学-教”一体化教学模式在中职幼师舞蹈教学中的应用

本文重点分析一体化教学模式实施中的“做-学-教”三个环节的实施方式，并结合自己的教学实践总结出“做-学-教”一体化教学模式在实施过程中应有的基础和注意的关键。

探究"做-学-教"一体化教学模式在中职幼师舞蹈教学中的应用

近年来随着社会的不断发展变革,社会各界对于教育事业的要求也有所提高,幼师专业素质和综合能力的培养也被中职学校越发关注。在中职幼师舞蹈教学中,传统的教学模式已经无法满足幼师培养的需要,也无法跟上社会进步的脚步,因此,将“做—学—教”一体化教学模式应用于中职幼师舞蹈教学中成了必然趋势。文章针对“做—学—教”一体化教学模式在中职幼师舞蹈教学中的具体应用进行简要研究和分析。

“教—学—做”一体化教学法在《PLC应用技术》课程中的应用

高等职业教育以"淡化理论,够用为度,培养技能,重在应用"的原则,在课程改革中突出应用型知识的学习和能力的培养。阐述了在《PLC应用技术》课程教学改革的过程中,用模块化任务驱动"教—学—做"一体化教学方法组织设计教学过程,目的是突出学生岗位职业能力,培养学生的综合技能和创新探索精神,充分调动学生学习主动性,提高分析问题和解决问题的能力。

信息化教学在“教学做”一体化课程中的实践——以钻井液技术课程为例

以工学结合为背景,从高职高专《钻井液技术》的课程特点、人才培养规格出发,总结了教学做一体化授课方式与以蓝墨云班课为平台的信息化教学手段融合的教学模式。从教学资源设计、教学活动组织和内容考核方式等三方面进行实践、探讨和分析,试图提出一种知识学习离散化,技能掌握集中化的线上线下混合式教学模式。本文为信息化教学在教-学-做一体化教学模式中提供了发展空间,为信息化教学全方面发展提供借鉴。

商务函电与单证的一体化教学探讨

商务函电与单证是一门外贸业务与英语书面表达相结合的实用性英语课程,本文通过对当前我国外贸和函电课程现状的探讨,着重分析了"教、学、做"一体化的教学模式在函电教学中的方法和意义。

高职城市轨道交通运营管理专业教学改革

以陕西交通职业技术学院城市轨道交通运营管理专业为例，进行项目化课程改革，努力实现真正的“教-学-做”理实一体化教学，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。

“三位一体”的大学生心理健康教育教学模式的改革与实践——以压力管理与挫折应对为例

为完善大学生心理健康教育课堂教学经验,不断提升该课程培养新时代创新人才的水准,我们在教学过程中总结出了"教-学-做"整合教学模式,即在教学过程中将教-学-做有机结合,让学生真正做"在做中学",让教师真正需做到"在做中教"。这一模式有效的促进了该课程教学改革,加深了大学生对心理健康的深切体会和感悟。

基于翻转课堂的“LTDE”教学设计与实施——以“通信原理实验”为例

文章以通信工程专业的“通信原理实验”课程为例,提出基于翻转课堂的“学―教―做―评”(LTDE,即Learning-Teaching-Doing-Evaluating)四位一体的实验教学设计。探索“课前自主学习—课堂知识内化—课后能力拓展”的学习途径,实现“互联网+”环境下信息技术和教育教学的深度融合。

机电技术教育专业人才培养方案的优化探析

通过多种方式调研,依据调研结论,明确了机电技术教育专业人才培养的规格定位,创新了教-学-做一体的人才培养模式,优化了课程体系,突出了优质核心课程的中心地位和产学研合作的新特色,提出了质量保证体系的构建思想,整体优化了机电技术教育专业的人才培养方案。

物联网专业“RFID技术与应用”课程改革与实践

物联网是近些年新兴起的专业,射频识别RFID技术是物联网技术相关专业的专业核心课程之一,该文以河南牧业经济学院为例,阐述了RFID该课程的建设背景和培养目标,提出了"教-学-做"一体化课程改革模式,注重学生动手实践能力的培养,经过初步的实践,取得了一些成效,为物联网应用技术专业建设提供了一定的参考和借鉴。

优化高职商务英语课程体系探析

完善的课程体系是高职商务英语专业成功实现人才培养的关键，它涉及到专业建设的方方面面．包括教师、教材、教法，其中如何平衡教学与实践的关系尤其关键。文章试图从改革教学思路出发．探讨教-学-做一体化思想对优化高职商务英语课程体系的重要性．从而突出“做中学．做后教”的新理念，最终把实践环节落实到实处，突出时学生的能力培养。

高职工科类《工程制图与AutoCAD》教学改革探索与实践——以南京铁道职业技术学院电气自动化专业为例

本文针对目前高职工科类院校《工程制图与Auto CAD》教学中存在的问题,以南京铁道职业技术学院电气自动化专业为例,就该课程如何提高其工程实践能力进行了探索和实践。以电气自动化就业岗位对学生读图、绘图的工作任务要求为依据,按照项目化教学要求对课程教学内容进行重新选择与优化,实施项目化教学、过程评价和结果评价相结合的课程改革,从课程定位、课程整体设计、教学手段、组织形式等方面进行了详细分析。配对样本T检验的结果表明,实施项目化教学改革的班级平均成绩比采用传统教学方法的班级平均成绩有明显提高,学生读图能力、手工绘图能力、计算机绘图能力均有了较大的提高。