思政课“教-学-评一致性”的时代价值、实现机制与理想图景

实现“教-学-评一致性”是当前中小学课程教学改革的重要方向和趋势。中小学思政课落实“教-学-评一致性”要求,既是将思政课建设要求落在实地的根本要求,也是落实核心素养培育的现实要求。要将其落在教学实践中,需要突出针对性,强化学生主体、素养导向,实现教师与学生的良性互动。

思政课“教-学-评一致性”:核心转向与拓新理路

“教-学-评一致性”指在特定的课堂教学活动中,教师教导、学生学习及教育系统对学生学习过程与学习效果的评价在目标、内容、手段和方法等方面彼此协调、相互配合、相辅相成的理想格局。泰勒和陶行知的经典论述从目标和方法两方面为其提供有力支撑。思政课“教-学-评一致性”归结于“做”,着重解决“信不信”的问题和“做不做”的问题,评价要落实于学生的做事能力、习惯与品格。通过递进具化和转译交互,提炼关键性问题与表现性指标,创设结构化的真实的情境任务,将课程目标转化为“自觉做”的学习目标,以“可操作”的学习评价获取目标达成证据,以“做中学”有效支持思政课深度学习,落实“教-学-评一致性”。

基于“教-学-评一致性”的小学数学教学策略

“教-学-评一致性”教学重点强调教学活动需要兼顾教、学、评三个方面,通过充分融合教学、学习和评价活动达成深度教学,以此来大幅提升教学的有效性。文章立足于“教-学-评一致性”理念,借助生活化教学方式,了解“教-学-评一致性”的内涵,从教学目标、过程、计划以及评价体系等四个角度分析在小学数学课堂中融合“教-学-评一致性”的策略,以期在大幅度提升小学数学教学效率的同时,助推学生核心素养的培养。

指向教-学-评一致性的高中地理大单元教学设计研究

本文聚焦于高中地理教学中大单元教学设计的研究,旨在探索如何实现教学、评价与学习目标的高度一致性;并构建指向教-学-评一致性的高中地理大单元教学模型,提出相应的设计策略;再围绕“地理的整体性”大概念进行指向教-学-评一致性的高三复习课的大单元教学案例设计,验证本研究具体操作的可行性,以探索大单元设计的新模式。

基于“教-学-评一致性”的初中数学课堂实践探析——以“余角和补角(1)”教学设计为例

为促进初中数学有效教学,发展学生的核心素养,教师先制定教学目标,在此基础上设计学习任务,接着在教学中贯穿评价,根据评价结果来调整教学.最终教师能实现对课堂的专业化把控,落实“教-学-评一致性”.

核心素养视域下化学“教-学-评一致性”教学设计与实践

高中化学“教-学-评一致性”教学模式在实践过程中主要包含设计教学目标、设计评价目标、设计教学活动、教-学-评一体化等流程。在培养学生化学核心素养视域下,教师要完善“教-学-评一致性”教学设计的效果,就应当明确课堂教学目标,关注学生学习过程,利用实验引导思考,制定多元化评价体系,在课前准备、课堂教学和课后作业评价中进行综合应用,完善评价模型构建模式,注重深度的课堂观察。

基于“教-学-评一致性”的初中名著整本书阅读教学探析——以《昆虫记》整本书阅读为例

“教-学-评一致性”强调课堂教学的教师指导、学生学习方式和评价形式等多个方面的融合,建立更加个性化的课堂。以《昆虫记》为例,开展初中语文名著整本书阅读教学,融合“教-学-评一致性”,带动课堂教学质量的提升,促进学生核心素养成长。

新课标下“教-学-评一致性”:立场、样态与理路

在“双减”和新课标双重背景下,学校想要发挥“教-学-评一致性”的育人效能,在理论层面应清楚强调其的重要性及其具备的教育意蕴。而当前教学目标存在抽象性、教学评价以“测量”评价范式为主、缺乏有效教学手段等问题。基于上述问题,“教-学-评一致性”要具备以学习目标为起点与归宿,以形成性评价为衔接手段,以基本问题为载体的应然样态。鉴于此,教师需明确“教-学-评一致性”的立场、理想或是科学的实施样态,研制素养本位的学习目标,构建从“快照”到“剪贴簿”的连续评估系统和“学习结果-评估-学习体验与教学”的逆向教学模式,才能更大限度地发挥其育人功能。

新课标下历史课堂“教-学-评一致性”的建构

“教-学-评一致性”的实现需要基于课程标准的教学。《义务教育历史课程标准(2022年版)》在改进教学实施、促进学生学习以及变革教学评价方面有新的表述,为历史课堂“教-学-评一致性”研究提供了新样本。历史课堂“教-学-评一致性”的建构,在原则上须顶层设计与各方力量相凝聚,构建研究共同体;在学理上,以大概念与核心素养的联结,厘清内在逻辑;在路径上,通过逆向设计与学科特色的结合,探寻实现“一致性”的有效途径。

语文课程“教-学-评一致性”审思

崔允漷等学者在研究西方四代评价理论的基础上明确提出了“教-学-评一致性”的意义与含义。当前,“教-学-评一致性”理念已深入语文学科教学层面,正深刻影响着语文课程的实践。语文教育实验产生了可喜的课改成果,也存在着一定的问题。这些问题启示我们重新审视语文课程中教、学、评的关系,对语文课程中以评促教、以评促学的可能与可为做出新的判断。

基于“教-学-评一致性”推进整本书深度阅读——以《苏东坡传》为例

深度阅读是提高学生阅读理解能力和人文素养的重要途径。然而,在实际教学中,常常存在教学目标不明确、教学内容与评价不匹配等问题,影响了深度阅读的效果。本文以《苏东坡传》为例,借助读、演、写的方式,结合多元评价方式,引导学生深度理解和分析书中内容,全面、客观地评价学生的阅读成果,并提供及时的反馈与指导。实践表明,借“教-学-评一致性”推进整本书深度阅读能有效提高学生的阅读能力和理解深度。

教-学-评一致性三因素理论模型的建构

在借鉴相关研究的基础上,从理论分析的视角概括出课堂教学中教-学-评一致性的三因素结构,即学-教一致性,教-评一致性和评-学一致性。"学-教一致性",或者说"所学即所教",是指在目标的指引下学生的学习与教师的教学之间的匹配程度;"教-评一致性",或者说"所教即所评",它是指教师的教学与对学生评价的匹配程度;"评-学一致性",也就是说"所学即所评",它是指学生的学习与对学生学习的评价之间的匹配程度。然后从实证的角度对这个三因素理论模型进行了检验。经过探索性因素分析、内部一致性效度检验和验证性因素分析发现:教-学-评一致性可以解构为三个因子,并且这一结构的信度和结构效度较好,因此,在理论上建构的课堂教学过程中教-学-评一致性三因素模型是合理的。

“教-学-评一致性”:意义与含义

课程视域的专业化诉求导致对"教-学-评一致性"的关注,评价领域的范式转型使得"教-学-评一致性"的实现成为可能。"教-学-评一致性"的前提和灵魂是清晰的目标,"教-学-评一致性"指向有效教学,其实现与否有赖于教师的课程素养与评价素养。

教师“教-学-评一致性”的教学行为研究

"教-学-评一致性"是有效教学的基本原理,它要求教师的教、学生的学、课堂的评具有一致性。在探讨"教-学-评一致性"必要性的基础上,在学习目标、课堂设计、课堂评价、教学活动方面对教师教学行为进行研究,分析"教-学-评"不一致的表现以及影响"教-学-评一致性"的主要因素并提出相应的建议,对于有效教学显得尤为必要。

基于“教-学-评一致性”的高三二轮复习备课策略——以江苏高考热点“限定条件的同分异构体推断”为例

基于＂教-学-评一致性＂的原则,依据高三二轮复习的主要任务,以江苏高考测试热点＂同分异构体推断＂为例,提出＂备考点——精析考题,明确考什么,知道怎么考＂、＂备学情——前测摸底,找准知识盲点,探明能力洼地＂、＂备目标——三维一体,界定学习任务,明确评价依据＂、＂备内容——增减有据,精减陈述性知识,优化程序性知识＂、＂备流程——讲练融合,活动引领建构,评价促进提高＂的备课策略。

“教-学-评一致性”给课堂带来了什么?

"教-学-评一致性"给课堂带来了深刻的变革:学习目标从似有若无走向核心统领,课堂设计从始于教学走向始于目标,课堂评价从随心所欲走向理性导航,教学活动从低效烦琐走向有序开放,对学习信息的关注从熟视无睹走向深度关切。这些深刻的变革涉及理念的变革,使教师得以从"教-学-评一致性"的原理层面建立专业自信与专业自觉,有效课堂一定会从偶一为之走向日常必然。

目标导向下“教-学-评一致性”的课堂设计

在"教-学-评一致性"课堂设计中,要综合分析课程、教材、学生学习等各种要素,实现目标设计的精准性。在评价设计中,要反复考量学习目标,思考原定目标的合理性,以学习目标为归宿,进行评价设计。在教学设计中,要尊重学生的学习规律,科学选择教学方法,让教学与"过程性评价"一体化,力图追求目标实现的最大可能性。

课堂现场的“教-学-评一致性”——以“解决问题的策略——替换”一课的教学为例

"教-学-评一致性"正在深刻影响着教学实践,这种影响最终必将落实在课堂教学的现场。以"解决问题的策略—替换"一课的教学为例,说明课堂现场实现"教-学-评一致性"的关键在于学习目标始终在场、课堂评价全程跟进、教学活动充分展开。

“教-学-评一致性”的小学数学课堂实践研究

“教-学-评一致性”是一种新型学习理念,该学习理念更关注教师的“教”,学生的“学”与“评”的一致,改变传统教学中存在的“教”“学”“评”相互脱节的现象。将“教-学-评一致性”理念应用于小学数学课堂教学中,能够让教师的教学目标、学生的学习目标及教学评价的目标全部围绕学习目标来开展,从而有效地改变以往数学课堂中存在的教学缺乏针对性、一致性的情况,帮助学生更好地完成学习目标,进而达到提高数学课堂教学效率及学生学习效率的效果。文章分析了在小学数学课堂中保证“教-学-评一致性”的意义,并对该教学理念在数学课堂教学中的应用策略进行了分析,旨在有效实现小学数学教学目标。

变革教研活动,让“教-学-评一致性”思想落地生根

"教-学-评一致性"思想要想在课堂中落地生根,就必须变革教研活动:必须建立正确的过程观,必须给每一个研究环节赋予意义和价值,必须坚持团队化的推进,必须不断地迎接挑战以获得提升。