“学习任务群”视域下的散文解读教学策略研究

《普通高中语文课程标准(2017年版)》(下文简称“新课标”)中指出“学习任务群”是一项崭新的教学理念,是教学内容的重点呈现。学习任务群以教学内容和教学材料为表现形式,同时还对语文教学的方式方法起着一定的指导作用,是学生核心素养的基本导向,对学习任务群的深入理解有助于加强语文教学的实效性。[1]本文根据对“语文学习任务群”内涵的理解,对散文解读进行分析,以此来深化散文知识的学习和迁移,丰富教学的理论,提出散文解读在学习任务群视域下的设计策略,全面提高学生的语文素养。

重构心理图式下的散文解读——《昆明的雨》“形散神聚”之外

已有的知识经验网络可以帮助我们搜集处理信息,做出预判和评价,但又难免让教师的认知机械而表面化。文章通过呈现对《昆明的雨》的文本解读,阐述重构心理图式对散文特别是写景抒情类散文解读的重要作用。

散文解读应有度

散文课堂应是"五度"俱全的课堂。散文解读,需要教师把握坡度(层次性)和适度(恰当性),引导学生紧扣厚度(艺术性)、温度(情感性)、高度(思想性),使学生能真正品尝到散文的味道,感受到作品和作者人格的魅力。

散文解读:言语实践还原作者立场——以《想北平》为例

散文表达作者"刹那间"最独特的经验与情感。解读散文,须把握这种独特情感。为此,读者必须回到作者的立场,去体悟作者独特的情感。散文解读中开展言语实践活动,可以通过揣摩物象语词,还原作者立场;可以通过揣摩言语方式、言语风格,还原文本情感。紧扣文本开展的言语实践活动,能"沿波讨源"",达到艺术作品的本源"。

明象悟道:解读托物言志散文的基本方法

托物言志散文,因其表情达意含蓄婉转,常常让读者捉摸不透,一线教学常常难以把握。读文教学不仅需要理解文本内容,体悟作者的情感,而且需要学习解读文本的方法与路径。托物言志自古有之,因此,在解读托物言志类散文时需要追溯古代文论。明象悟道,是中国传统解读文学作品的基本方法,也是今天解读托物言志散文的有效良方。通过“由文入象”“由象悟道”两个步骤,我们可以顺其自然透过“象”理解作者寄托的情志。

多角度解读散文的抒情性——中学散文教学之我见

散文中的情 ,是作者主体精神世界的外化 ,也是作者组织人、事、物、景的重要线索。教学散文 ,需教会学生体会意境 ,品味语言 ,了解构思手法 ;

《孙绍振古典散文解读全编》

孙绍振著定价:68.00元上海教育出版社2021年11月出版本书集合了孙绍振老师对60多篇古典经典散文的解读。孙老师认为,许多一线老师讲到古典散文,往往在句法、修辞等方面下功夫,满足于知识性的阐释,但这种句法、修辞方面的特点,往往并不是孤立的,而是与文章的体裁(形式)密切相关。

双重视角,解读散文的金钥匙

在散文教学过程中，引导学生体会作者的个人性情、独特感悟与情感变化，感受到来自作者心灵深处的召唤是散文教学的主要任务。本文根据笔者实践教学经验，就如何引导学生从双重视角解读散文问题进行了探讨分析。

立足关键字词选定散文教学内容——以《从百草园到三味书屋》“乐”字解读为例

立足文本中关键字词选定散文教学内容,合理解读文本,体味精准的言语表达,分享作者在生活中感悟到的人生经验,是语文教师解读散文的抓手和愿景。文章以《从百草园到三味书屋》为例,从＂乐＂字入手引导学生感受作者从美好回忆中找到精神寄托的情感,通过关键字的解读选定教学内容。

由“篇”至“类” 深度解读散文文本

在高中语文教学中,引导学生采用由“篇”至“类”的阅读方法,尝试举一反三,逐步深度解读散文。同时引导学生学会分析同类作品的特点,结合语言展开分析,探究作者的创作心境,并用知人论世的方式展开阅读。这样能让学生系统地掌握散文阅读的方法。

设置主问题,深度解读散文文本

散文的特点是语言生动﹑富有意境,具有“形散神不散”的特点,因此学生在阅读散文的时候常常不知道该从何处入手展开赏读,阅读效率自然也无法提高。学者王荣生认为散文教学的核心问题是从散文里的“个人化的言说对象”跑偏到“外在的言说对象”,从散文里的“独特的情感认知”跑偏到抽象化的思想精神上。这样学生对散文的解读就会陷入套路化的阅读中,很难体会其中个性化的语言魅力和情感。

情味为何,情味何为--解读《昆明的雨》之独特情味

发现并解读散文的独到之处,是散文教学中教师应下功夫做的第一件事。以《昆明的雨》中所状写的寻常的人、事、物、景为切入点,解读其中所蕴含的“情味”;从《昆明的雨》独具特色之“言”,切合心境之“象”,多重韵味之“境”三个维度,解析汪曾祺如何抒发“含蓄独特的昆明情思”。

《昆明的雨》的三个解读维度

汪曾祺《昆明的雨》是一篇经典的散文,作者用语文白相杂,含蓄留白,"当时之我"与"现在之我"交织,看似漫不经心的叙写传递出作者浓浓的情感。教学此文,应抓住其抒情散文的特点,依"体"而教。

浸染心底的乡愁——《桂花雨》文本细读

解读一篇散文,既要读懂其表面意思,更要深刻领会其内在意蕴。本文试从"时间空间""故事景物"和"乡情亲情"三个角度展开解读,层层分析,渐渐走进文字深处,贴近作者文字背后的真实言说。最终明了作者借助"桂花"这一具体事物,叙述真实往事,抒发自己思乡、思亲和留恋童年的诚挚情愫。愈是深入品读,愈觉文字精妙,情感隽永,令人感动。

立足文本层次 “选点”解读散文

文本层面下的散文文体呈现点状特征,从话语层面可以选取"意脉点""叙列点"等解读,从形象层面可以选取"人像点" "景象点""物象点""意象点"等解读,从意蕴层面可以选取"情蕴点" "智性点"等解读。"选点"解读散文,意在寻找阅读文本的简而佳的视角,以点带面,牵一点而动全文,从而有的放矢地把握"这一篇"或"这一类"散文的文体特质。

华枝春满 天心月圆——王君散文文本解读心理图式与方法浅析

中学语文阅读教学的主要问题聚焦在散文教学中，要解决散文教学中普遍存在的问题，关键在于合理的文本解读。王君散文解读具有一定的示范性和引领作用，她的解读心理图式以人性的美善为原则，通过修炼，达到见自我、见天地、见众生的境界。

基于文本特质的“愧怍”解读

文本特定形式和特定内容完美结合的那个言语聚焦点就是文本特质，经典散文《老王》的文本特质是“不幸而善良”，抓住《老王》“不幸而善良”这一文本特质，不仅可以聚焦“老王”“我”的形象理解，还可借此深入理解散文表达的“愧怍”之情及“平和冲淡”的语言特色。

《冬阳·童年·骆驼队》文本解读与教学设计

对阅读的文本分析是每位从事语文教学工作者所必备的技能。教学时结合叙事学理论对文本进行分析,为课文教学提供了新的思路。《冬阳·童年·骆驼队》是一篇叙事散文,应用叙事学理论对其文本解读是一次有价值的文学审美和剖析。

经典散文的“同城”透视与思考

统编版必修(上册)第七单元中有三篇有关"北平"的散文,让我们在不同的季节,不同的景致中与同一座城市结缘。关注抒情方法,进而体悟作者的情感态度和人生思考是解读散文的重要抓手。然而,当单篇走向多篇,而且是"同城"时,阅读教学的视角是否便有了广度上的拓展与深度上的开掘?

文学作品的解读(下)

二、现当代散文解读的项目不同的文学体裁,担负着不同的审美功能,我们在解读文学作品时,应该从文体特征入手,不能用解读小说的方法来解读散文,不能用解读诗歌的方法来解读小说。文学体裁的划分经历了"二分法""三分法""四分法"的发展过程,到了现在,根据文学创作的实际情况,恐怕要采纳"五分法"了,即在传统的"四分法"