基本数量关系与基本应用题

基本数量关系与基本应用题邱景明，田玉叶，刘正萍只含一个基本数量关系（即只用一步运算解答）的应用题叫做简单应用题，也叫基本应用题。前面我们介绍了最基本的四种数量关系的１２种形式，由于相并关系中的（２）、（３）两种形式可合并为一种，这样，四种基本数量关系...

重在体验 胜在感悟——估算教学中数感的培养例谈

数感主要是指对数与数量表示、数量大小比较、数量和运算结果的估计、数量关系等方面的感悟。它是一种主动地或自动化地理解数和运用数的态度与意识。数感的建立是学生数学素养提高的重要标志。在教学中加强估算教学,培养学生的估算意识,提高学生的估算能力,是学生拥有良好数感的重要途径之一。

在生活中培养数感

新课标指出：“数感主要是关于数与数量表示，数量大小比较，数量和运算结果的估计等方面的直观感觉，建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表达具体情景中的数量关系。”这种感知和理解可以帮助学生用灵活的方法为解决复杂的问题提出有效的策略，使学生养成一种直觉理解数、运用数的感受。笔者在“数感”培养方面进行了长期的探索，取得了良好的效果。一、结合生活。

数感,在建构过程中培养

数感是关于数与量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟，它表现为对数与量的一种直觉。建立数感，有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。

论在数学教学中对学生数感的培养与研究

说到数感,大家会联想到语文和英语中的语感吧。的确,数感也像语感那样贯穿数学学习始终。开始,简单的认为数感的培养主要以小学低年级认识数为主,比如说让学生练习不同形式的数数就是很好的培养学生的数感。后来翻看了课标等其他相关书籍,找到了这。

核心素养视角下的数感

＂数感＂是《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称2011年版课标）提出的10个核心词之一。马云鹏教授认为：＂数感是一种主动地、自觉地或自动化理解数和运用数的态度与意识,是人的一种基本数学素养。＂下面,我从核心素养的角度出发,谈谈在教学中如何通过数感培养来提升学生的数学素养。

关注体验 培养数感

《义务教育课程标准（2011年版）》指出：“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感晤。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。”也就是说数感可以理解为人主动、自觉理解数字本身特征及数字之间关联和灵活解决关于数字问题的态度与意识。这就需要教师在教学中“心有所系、意有所依、依有所得”，让学生逐步积累经验，逐步有所感有所悟。

新课程理念下小学生数感培养策略探析

新课程理念下的小学数学教学注重对学生数感的培养,基于此,文章阐述了数感的基本定义,提出了培养小学生数感的具体策略,即:在生活中数出数感;在动手操作中培养数感;在猜测、估计中训练数感;在表达、交流中积累数感;在解决问题中实践数感。

物理估算题探究

物理估算（即物理问题的估算）不纯粹是一种数学计算，而是充分利用物理知识，把握问题的物理本质，抓住其主要数量关系，忽略次要因素进行的快速数量计算，计算所得结果并不影响问题的精度（即会达到相应的数量级）。这类问题主要不在“数”，而在“理”；不追求数据精确，而追求方法正确。下面介绍解答这类问题的两条重要思路。

发展学生数感提高数学素养

数感是人们对数的感觉,对数的感知能力,是现代人必备的一种数学素养。数感好的学生,学习数学轻松愉快,接受能力强。《义务教育数学课程标准(2011)》中明确指出:"数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中的数量关系。"但在教学中,学生在解答题目时经常会出现一些如:教室门高2厘米、一个西红柿重约50千克、小明身高175米,此类明显的错误,学生怎么就会这么糊涂?

立足基础 培养数感

数感的形成不是通过一个单元或一个学期的教学就能完成的,它是一个潜移默化的过程,需要用较长的时间逐步培养。作为教师,在教学中应从学生的生活经验和已有知识出发,创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程,获得积极的情感体验,感受数学的力量,从而使生活成为学习数学、建立良好数感的突破口。

因数而感，数感为数学开路——浅谈数感的意义与培养

数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表达具体情境中的数量关系。数感是非常重要的，学生必须发展数感以便对数字更加熟识，发展在内心解决问题和估计各种问题的有效策略，教学中应该加强数感的培养。

估算意识和估算能力的培养

估算，是人们在日常生活、工作和学习中，对一些无法或没有必要进行精确测量和计算的数量，进行近似或粗略的估计，对数量关系做合理的推断。估算通常要判断结果在哪个数或量的附近，或在某个范围内。它是对事物的整体把握，是一把非常有用的“尺子”。和精算相比，它能更简洁、迅速地解决生活中的问题，对发展学生的数感很有意义。

学生数感培养“四法”

“数感”作为《义务教育课程标准（2011年版）》中的十个核心概念之一,是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟,它是学生学好数学的重要因素。学生数感的建立有助于其对现实生活中数的意义的理解,以及对具体情境中数量关系的表述。但是,学生却常出现如同“爸爸每天工作8秒”、“小明身高120米”等让人哭笑不得的错误,我们不得不承认,每天都在学数学的学生,而脑中却一点儿“数”的概念也没有,所以培养学生数感是当前数学教学的一个重要任务。怎样在日常教学中培养学生的数感呢？实践证明：注重学生数感应该在感知中建立、实践中形成、估算中发展、应用中强化。

浅谈“数感培养”在一年级的“初种植”

数感好比是学生学习数学的营养剂,数感好的学生学习数学得心应手。数感培养应该从一年级开始。数感的培养着眼于每个知识点,多体验,多感受。

数感,您知道吗

《义务教育数学课程标准（2011年版）》对数感的提法是“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟．建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系”．

沟通知识联系方法种种

数学是一门具有严密科学性和很强系统性的学科,各部分数学知识之间的联系是十分密切的。教学中,要注意沟通各部分知识之间的内在联系,促使学生从整体上掌握数学知识。怎样沟通知识联系呢?1.列表比较法。就是把相互联系着的知识用表格的形式标列出来,进行横向比较的方法。例如,教学比的概念之后,可以将除法。

创设情境,培养学生的数感

建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中的数量关系,在教学中可以根据教学内容、学生的认知特点等创设易于学生有效理解知识,积极进行思维活动的情境,培养学生的数感。1.创设操作情境,培养学生的数感儿童的认知规律正是从直观的动作思维到具体的形象思维,最后达到抽象的逻辑思维的,可以说动手操作是儿童认识客观事物的基础和起点,同时它也是培养学生数感的极为重要的教学方法。