中小学教师数字伦理素养的影响因素研究——基于计划行为理论框架

教育数字化转型对中小学教师的专业能力与职业要求提出了新的挑战。在此背景下,关注中小学教师的数字伦理素养是顺应数字化时代的重要课题。通过对2990名中小学教师的问卷调查,在计划行为理论视域下对教师数字伦理素养的影响机制进行了实证分析。研究发现,主观规范、数字道德行为态度、知觉行为控制对教师数字伦理素养具有正向影响;规则型及关怀型学校伦理氛围均对教师数字伦理素养具有正向影响;数字道德行为态度、主观规范和知觉行为控制在教师数字伦理素养的影响机制中发挥着不同程度的中介作用。应重视教师个体层面的道德信念因素与外部环境因素的综合影响,关注教师数字伦理素养发展差异,增强教师数字伦理教育的实效性;提升教师“道德人”的责任自觉,强化教师数字道德自律;塑造伦理型学校氛围,重视教师道德共同体建设;完善教育领域技术应用的伦理规范,明确多元主体的伦理责任。

师范生数字化教学能力模型的构建研究

教育数字化转型促进了教学环境和教学方法的变革,对教师的教学能力提出了新的要求。数字化教学能力是教师有效应对教育数字化转型的必备素质,是数字时代教师培养和教师专业发展的重要保障。师范生是未来教师的主力军,构建其数字化教学能力模型对于培养胜任数字时代的未来教师至关重要。本研究在已有数字化教学能力及其测量的研究基础上,构建师范生数字化教学能力模型,并在此基础上开发师范生数字化教学能力量表,对贵州某师范大学的100名师范生进行测评和统计分析,结果显示该量表表现出较好的信效度水平。因此,本研究为师范生数字化教学能力的测量提供了一种新的教师能力理论模型和测评工具,能够为面向教育数字化的教师培养提供理论支撑和实践指导。

数字伦理:数字化转型中科学普及的新使命与新规范

数字伦理是人们在开发、传播与应用数字技术及产品时需要遵循的价值理念和行为规范。有效防控数字技术风险,推动建立数字向善、造福人类的数字伦理秩序是促进数字化转型的重要保障。数字伦理素养是数字良性伦理秩序的基石,包含数字伦理的意识和责任感、数字伦理规范的遵循、数字伦理思考与决策的能力。当前,我国公众的数字伦理素养还有待提升,且公众对数字技术的态度多元且差异明显,这促使当代科学普及将提升全民数字伦理素养作为其重要使命。同时,社交媒体、虚拟现实、增强现实、生成式人工智能、大数据分析等数字技术极大赋能了科学普及的数字化转型,但也带来信息准确性与科学性、用户隐私保护、算法推送与信息茧房等数字伦理问题。科学普及也需要遵从数字伦理,树立数字伦理意识,建立数字伦理规范,提高数字伦理决策能力以及加强国际交流与合作。