基于数字化学习空间拓展智慧课堂的设计模型

阐述数字化学习空间与智慧课堂的关系,从维度、结构与功能3个方面重新解构数字化学习空间,提出基于数字化学习空间的智慧课堂5要素设计模型,为'互联网+智慧课堂'的教学设计提供一个可以遵循的基本方法,以数据结构课程为例,说明使用该设计模型的过程和效果。

许诺与虚诺:数字化学习空间的异化与消解

从感知与权利的双重维度看,数字化学习空间为人们许诺了一个不断进化的、无比美妙的乌托邦式学习图景。但在这种理想的学习世界中,高度发达的数字技术与学习活动双向互构,深度改写了学习过程中的各种关系,其中就包括数字化学习的现实状况与其应有本质或真实内涵的分离和疏远,造成了数字化学习空间的异化现象,主要表现为:主体身份异化导致的无根基身份认同;具身界面透明产生的无深度声色陷阱;虚实真假难辨引发的学习“景观”的幻影式捆绑。这些价值异化现象,使学习空间成为被数字技术规训的“异托邦”,严重阻碍了其学习价值的实现。为了重新找回数字化学习空间的教育价值,需要从以下三方面联合发力:重思人的主体存在,实现主体身份再认;规避界面引诱之险,提升技术具身的自觉意识;超越景观的虚妄幻象,找回学习的本真价值,以此更好地实现数字化学习空间应有的价值。

数字化学习共享空间的概念、模型与设计

数字化学习共享空间是国际教育信息技术、高等教育信息化、图书馆与信息科学等诸多领域竞相关注的一个热点问题。本文解读了数字化学习共享空间的基本内涵,构建了一个数字化学习共享空间的结构模型并对其教育应用进行了分析和阐述,提出了一个数字化学习共享空间建设的过程模型并对其相关问题进行了探讨,最后呼吁我国教育科学研究和实践工作者应该重视对数字化学习共享空间的研究与探索。

数字化学习共享空间与教育改革和学习方式变革

学习方式的变革与信息技术的进步呼唤着数字化学习共享空间的创新与发展。它不仅可以推动学习者共同体的创建,还可以促进隐性知识的挖掘与共享,从而全面推进教育方式的跨世纪转型和学习方式的历史变革。

数字化学习共享空间的实践进展

数字化学习共享空间是在世纪之交的信息技术变革高等教育的时代潮流中涌现出来的一项重要创新成果,已成为国际教育信息技术和高等教育信息化这两大领域理论研究与实践探索的一个热点。以综述的方式从总体上有选择性地考察了不同国家的高等教育机构在数字化学习共享空间研究、建设与应用上的进展,在此基础上总结了成功经验,探讨了数字化学习共享空间的本质。

基于数据策管理念的高校数字化学习共享空间资源建设研究

基于数据策管理念并结合OAIS开放档案信息系统参考模型,提出了我国数字化学习共享空间(DLC)资源建设模型。通过多种资源的无缝集成,辅之以必要的资源质量保障机制,是发挥我国高校数字化学习共享空间功能的重要保障,并以此为基础对我国高校图书馆数字化学习共享空间的服务策略进行探讨。

数字化学习共享空间对学习环境的系统集成和重构——以萨斯卡切温大学为例

信息时代的学习越来越呈现出数字化的特征,数字化的学习需要数字化学习环境,数字化学习共享空间正是近年来涌现的一种新型数字化学习环境。加拿大萨斯卡切温大学在数字化学习共享空间的创建上,对大学教学科研公共服务体系进行了系统集成,并对学校的学习环境进行了重构和再造,为21世纪数字化学习环境的创建探索了一条新路。

数字化学习共享空间中的休闲设施建设:麻省理工学院Steam Café的经验与启示

数字化学习共享空间建设是一项复杂的教育系统工程,休闲设施建设正是其中的一项重要内容。麻省理工学院的Steam Café就是其中的典型代表和成功之作。通过对其全面的考察,探讨了它的设计原则与理念、技术装备与特色,总结了它的成功之处及经验,引申了其背后更加深层的思想启示。

数字化学习协同空间:普渡大学的数字化学习共享空间建设

普渡大学的数字化学习协同空间明确以信息素养和技术素养的培养为导向,是对自20世纪80年代以来教育范式从"教"向"学"转移这一时代大趋势的回应。其在建设过程中,能够把信息素养和技术素养这两大目标有机的整合在一起,高度重视不同部门和专业人员之间的分工与合作,并不断在全校范围内建立和拓展合作关系,是使其能够取得成功的重要保障。

数字化学习共享空间建设:乔治亚大学和中佛罗里达大学的经验

数字化学习共享空间的建设过程既包括物理空间的建设,也包括和空间相关的各种空间支持的建设与配备。在设计数字化学习共享空间时要考虑正在开发的学习空间是否有自己的特色,并针对特定的学习空间,在现有的标准和流程之上制定适合自己的开发标准和流程。

课程教学与科学研究支撑服务体系的整合:圭尔夫大学数字化学习共享空间的建设与发展

只有切实实现课程教学与科学研究支撑服务体系的整合,高等教育机构才能真正实现课程教学与科学研究的一体化。通过考察圭尔夫大学数字化学习共享空间建设的背景和使命、服务项目和特色,解读了其建设和运营的基本原则,希望对我国数字化学习共享空间的建设与发展有所助益。

数字化学习共享空间概念的演化与发展

数字化学习共享空间与学习空间、信息共享空间等诸多概念有着千丝万缕的联系。要全面准确地把握数字化学习共享空间的本质,必须详尽考察它与以上几个概念的相互关系。

数字化网络学习空间在小学数学教学中的应用路径

随着数字化时代的到来,数字化网络学习空间的出现为小学数学教育提供一种便捷和高效的教育方式。然而,如何将数字化网络学习空间融入教学过程,利用其特性提高教学效率和质量,是需要进行逐步总结和探索的问题。本文从六个方面总结了数字化网络学习空间在小学数学教学中的应用策略。通过采用这些策略,教师可最大限度地发挥其优势,促进学生提升学习兴趣和自主学习能力,进一步推动小学数学教育的现代化发展。

赛博基础设施与赛博学习环境的概念与模型

赛博基础设计作为一个统一的技术平台,具有技术推动、社群牵引、专长拓展等显著优势,为教育打造了一个把有形的物质资源和无形的人力资源整合在一起的新型学习环境——赛博学习环境。赛博学习环境的构建要吸收和借鉴复杂性科学的思想方法,以社会系统工程的方式进行建构。赛博学习环境的基本架构由赛博基础设施、赛博技术工具、数字化学习资源和软件平台以及个性化交互界面等部分组成,借助于数字化通信技术和高性能运算技术,构造了一个新型的数字化学习共享空间。以系统集成为核心特征的赛博学习空间具有开放性和分布式的显著特征,为我们提供了前所未有的学习机遇,比如协作、建模、可视化等。

数字化学习共享空间模型的构建研究

通过综述国内外DLC模型构建研究的优点和不足,并在DLC理论体系和实践案例分析的基础上探究DLC的构成要素——资源层(学习资源、工具资源、质量控制)、服务层(服务内容、学习策略,支持人员)、门户层(知识资源、用户群管理、个人学习空间),确定DLC模型建设框架。最后,说明DLC模型的科学性和创新性以及下一步的研究方向。

基于“O2O”混合式的成人教育课程思政教学设计探析

在当前高等学历继续教育工作之中,立德树人也是主要的工作内容。成人教育如何开展好课程思政融入教学全过程是推进三全育人的必由之路。本篇文章主要从成人教育的教学发展现状来出发,结合成人教育课程思政教学的特征,提出了“O2O”混合式的教学设计方案,旨在通过与之相关的研究成果,进而促进成人教育课程思政进一步发展。