智能时代数字化学习资源质量评估研究——基于用户体验的视角

智能时代的数字化学习资源质量评估需要更加重视用户体验,且应在借鉴信息资源质量评估相关理论成果、反思现有研究的基础上开展。基于此,文章首先结合智能时代数字化学习资源的特点,依据用户体验层次理论,构建了包含直观体验、功能体验、交互体验、生成体验、情感体验五个维度的用户体验模型。接着,文章参考数字化学习资源质量评估工具,提出了数字化学习资源质量评估的四个维度,即技术支持、界面设计、内容呈现、教学设计。然后,文章将五个体验维度与四个评估维度相交,确定了智能时代数字化学习资源质量的评估指标,并在此基础上设计了智能时代数字化学习资源质量评估模型。最后,文章从教育管理机构、信息化企业、学校、教师、学生的角度,针对智能时代数字化学习资源质量评估的实施提出建议,以期通过多方参与的评估形式来提升数字化学习资源质量和数字化学习效益。

数字化学习资源质量评价研究

数字化学习资源在教育信息化发展过程中发挥着日益重要的作用,资源质量评价是数字化学习资源开发与利用领域亟待解决的热点问题之一。文章对数字化学习资源质量进行了界定,对数字化学习资源质量评价相关标准进行了综述。在此基础上,提出了数字化学习资源质量评价的指标体系,并对相关评价方法进行了分析,最后提出了数字化学习资源质量评价的相关策略。

我国数字化学习资源建设的现状及其对策

本文对当前教育信息化推进过程中极为重要的环节——"数字化学习资源建设"问题,从数字化学习资源的内容、类型、管理、技术标准、资源库管理系统之间的互操作以及质量监控六个方面,就其现状及相关的对策,作了比较全面的分析与研究。所得出的结论,对我国当前数字化学习资源的建设具有较大的现实意义及指导作用。

国土资源档案数字化质量监控问题的分析与研究——以宁德市国土资源档案管理中心为例

近年来,伴随着国土资源档案信息化建设工作如火如荼的开展,国土资源档案的数字化工作也在逐步的推进中,特别是“数字福建”和“数字国土”中对国土资源档案的数字化工作提出了更高的要求。作为国土资源档案数字化中的重要环节,质量监控必然引起我们的密切关注。本文以宁德市国土资源档案管理中心为例,就国土资源档案数字化的质量监控中存在的问题以及应对的措施提出相应的建议和意见。

国内外数字化学习资源及服务认证的比较分析

我国现代高等远程教育历经十余年的发展,已在数字化学习环境和资源建设领域积累了丰富的经验。但是由于各远程教育机构的开发能力和管理能力存在差距,造成数字化资源的质量良莠不齐,数字化学习的支持服务水平也存在很大的差异。尽管相关部门对资源和服务的质量进行了一系列评估、评优工作,但其评审的公正性、社会认可度、评审标准的可操作性以及评审的持续性等都存在明显不足。从国际上看,质量认证是保证教学质量的一种有效方式。与台湾、英国、美国以及欧洲等认证机构的比较发现,我国数字化学习资源与服务认证在机构性质、专家来源、认证费用、认证指标、认证流程以及认证有效期方面,都有需要改进之处。为促进优质数字化教学资源开发以及教学服务质量的提高,我国应树立以学习者需求为中心的意识,将政府支持和第三方认证结合起来,引入非教育行业的专家,积极开展认证前期培训和自我评估,注重实地考察和反馈,以制定更加科学的认证标准和构建更加公平有效的认证机制。

英国数字学习资源质量准则解析

近年来随着我国信息化教育的不断发展,大力加强高品质的数字化学习资源建设以适应不断增长的数字化教学需求已成为我国教育产业及管理部门的当务之急。本文旨在通过对英国数字化学习资源设计原则及教学原则的分析介绍,为我国教育管理部门制定、完善相关资源建设及使用标准规范提供一定参考。

内蒙古开放大学视野下数字化学习资源现状与对策研究

建设满足多样化学习需求的多形态、可选择的优质数字化学习资源并形成数字化应用环境,是开放大学学习资源建设中需要研究的重点问题。从内蒙古开放大学建设视角、应用现代学习理念,研究分析了内蒙古地区数字化学习资源建设及使用过程中存在的问题以及各级各类学习者对学习资源的需求等,提出了改进数字化学习资源建设质量,并提高其应用水平的思路与对策。

资源与服务质量认证是促进优质数字化资源建设和应用的有效途径

数字化资源和学习服务的质量是影响信息化教学效果的关键。采用评估或者评优的方式对数字化资源和学习服务进行评价是一种关注事物结果、事后的、教育系统内部的自我评价。目前国际上越来越流行的质量认证,从第三方角度,关注事物发展过程,能通过对资源开发和服务过程的规范和改进,促进优质数字化资源的建设和应用,间接达到提高信息化教学质量的效果。开展数字化资源开发与服务质量认证,要在正确认识认证的基础上,建立科学、合理、统一、与时俱进的指标体系,成立可持续发展、针对性强、良性竞争的第三方认证机构。

略论开放大学的学习方式与数字化资源特性

开放大学是一种基于多媒体和网络技术的泛在化学习,它特有的学习方式对数字化资源提出了特定的要求。即时化、自主化、情景化、协作化、多元化、快乐化的学习方式,要求数字化资源具备相应的便捷性、实用性、智能性、交互性、系统性、艺术性等特点。只有这样,才能满足学习者多种多样的学习要求,真正提高开放大学的教学效果和质量。

基于B/S三层架构模式的远程教育学习资源质量监控系统设计

优质的学习资源是保障远程教育质量的重要基石,如何对学习资源进行有效的监控,是远程教育亟需解决的问题,本文结合目前远程教育中学习资源的现状和不足,提出了运用软件工程的思想,基于B/S模式,建立学习资源质量监控系统,以此更好的提高对当前远程教学资源的使用和质量评估。

教育部“网络教育数字化学习资源中心建设”项目顺利开题

2008年6月20日，“高等学校本科教学质量与教学改革工程”领导小组办公室组织专家在北京召开了由中央广播电视大学为建设单位的“网络教育数字化学习资源中心建设”项目开题论证会。专家组听取了葛道凯校长所做的开题报告，经过质询、讨论后，专家组认为项目开题报告的思路清晰，目标与任务明确，建设内容设计合理，预期成果和考核指标符合要求，经费、进度安排合理，

网络技术支撑下英语自主学习质量的监控

在科技高速发展的今天,全国各高等学校、甚至中学都掀起了基于计算机网络下自主学习模式。当前这种新型自主学习模式存在一些问题,对基于计算机网络技术支撑下英语自主学习质量实施监控要结合自主管理系统对学生的自主学习过程进行监控;对自己学习信息资源进行控制;健全反馈机制。

工作场所数字化学习:特征、价值与模式

吴峰、江凤娟在《教育研究》2017年第3期中撰文,指出了工作场所数字化学习对企业从人力资源数量优势向人力资源质量优势转型过程中具有关键性作用,归纳了工作场所数字化学习的特征,并通过问卷调查和案例分析发现了工作场所数字化学习的价值,提出了三种工作场所数字化学习的模式,

中职电子技术应用数字化课程资源开发与应用分析

在数字化技术快速发展的背景下,中职应当随着数字化技术发展机遇,积极地利用数字化技术,开发电子技术应用数字化课程资源,提高课程建设水平,以促使职业教育走上现代化发展之路,给予学生良好的学习体验。伴随着教育深化改革的推进,我国强调实施教育数字化战略,以促进教育高质量发展。数字化课程资源具有交互性、协作性、智能性特征,有助于加强师生互动,激发学生学习兴趣,保证学生学习质量。

利用开放教育资源普及高质量学习内容

该主题旨在确定主要的政策制度，促进高质量的学习内容的开发与分享，挖掘开放教育资源的潜力．促进知识创造。具体要点如下：创造和分享内容：开放教育资源和数字化教材——如何通过资源开放许可、云储存、移动设备等重塑教材和扩大学习内容，哪些策略能够有效保障使用者开发的教育资源内容的质量，采用什么策略激励教师和学生创造并分享高质量的资源；慕课和其他在线学习创新——如何有效组织在线学习课程，如慕课，为大学生和其他学习者建立新的学习路径：在线学习认证——如何应对质量保障、教学的实效性和在线课程认证等方面的挑战，如何运用大数据和学习分析优化在线课程的设计组织。

什么导致了人们持续开展数字化学习？基于用户体验和持续使用意图的实证分析

来自西班牙加泰罗尼亚开放大学的学者Inma Rodriguez-Ardura和Antoni Meseguer—Artola对纯网络环境中的学习者进行了大规模调查，用数据来测试“数字化学习持续使用意图”的概念模型。该模型包括9个变量，即资源质量、教师态度、感知易用性、感知有用性、沉迷、临场感、使用态度、

强化底线思维 健全教育装备质量监控体系

一、提高对教育装备质量管理工作的认识 近年来，随着教育装备投入不断增加，教育装备工作的内涵不断丰富，教育装备已经不仅仅是学校办学的基本条件，其本身已经作为一种课程资源，为学生个性化学习提供载体，为培养学生的实践能力和创新精神提供支撑，成为保障学校教育教学改革、特色发展的重要条件。

大学英语数字化教学研究与实践

一、数字化教学现状当前,＂信息爆炸＂的社会要求我们以最有效的方法获取并利用各种信息与知识,传统的＂一本教科书、一支粉笔、一张嘴＂教学模式已很难适应信息社会中知识的迅猛增长。2007年,教育部提出把信息技术作为提高教学质量的重要手段,要求各高校积极进行网络教育资源的开发和共享平台的建设。

高校体育专业实习质量监控与保障体系建设研究

为了提高体育专业毕业生业务能力与就业质量,构建了包含数据服务层、网络通讯层、应用服务层以及表现层4层的实习质量监控与保障体系。数据服务层利用不同类型的数据库,分类存储有关高校体育专业学生实习质量的有效数据;网络通讯层通过网络优化调节模块,保证网络运行稳定;应用服务层接收由网络通讯层传输的数据后,利用管理模块完成学生实习的日常管理;应用服务层中的个性化学习资源推荐模块应用多维特征差异个性化学习资源推荐模型,向学生推荐个性化学习资源,就业质量评价模块通过基于模糊综合评判法构建学生就业质量评价模型,评价学生毕业后就业质量。学校管理工作人员可通过访问表现层浏览器或移动终端随时关注与管理学生实习质量。实验结果表明:该体系应用后可有效提升高校体育专业实习学生考核成绩,能够根据学生自身需求向其快速推荐个性化学习资源,并有效评估学生就业质量,提高学生业务能力与就业质量。

职业教育数字教材建设的内涵、问题及路径探究

徐晔在《中国职业技术教育》2024年第20期中撰文指出:随着人工智能技术的迅猛发展及其在教育领域的深度融合,职业教育领域正面临一场数字化转型的浪潮。这种转型不仅改变了知识的传播方式,也对传统的教材形态提出了新的要求。职业教育数字教材应运而生,它不仅仅是纸质教材的数字化版本,而是一个融合了多种媒体元素,如文本、图像、视频和交互式内容的新型教学资源。其核心优势在于能够实时更新内容,满足快速变化的行业需求,为学生提供身临其境的学习体验。然而,当前的职业教育数字教材建设仍处于起步阶段,面临诸多挑战。首先是教材建设缺乏整体规划,各出版机构和学校自主开发数字教材,导致教材质量参差不齐,缺乏统一的标准和规范。其次,现有的教材内容缺乏系统性和前瞻性,难以满足产业和学生的多样化需求。此外,数字教材的使用效果监控机制尚未完善,这导致教材的使用情况无法及时反馈并加以改进。为解决这些问题,建议从以下几个方面入手:首先,应在国家层面制定职业教育数字教材的发展规划和政策指导,鼓励各地各机构积极参与教材开发。其次,建立职业教育数字教材的标准规范体系,包括内容标准、技术标准和审核标准等,以确保教材的科学性和实用性。同时,应加强对数字教材的质量监控,确保教材内容的准确性和适用性,避免因技术原因导致的内容失真或误导。通过这些措施,职业教育数字教材的建设将有望实现系统化、标准化和高质量的发展,从而为职业教育提供更为优质的教学资源,全面提升职业教育的人才培养质量。