数字媒介与思政教育数字化的双向建构与探赜

数字技术正在成为重组全球要素资源、重塑全球经济结构、改变全球竞争格局的关键力量。把握思想政治教育数字化的核心课题以实现思想政治教育立德树人的价值旨归,关键在于积极探索网络思政育人数字化发展的多重可能,构建网络思政教育在数字社会中的存在方式。文章从媒介技术与思想政治数字化教育的双向构建出发,阐述二者的意蕴、生成与实践,并就媒介认知、媒介技术、媒介风险三个方面探索思政教育路径。

元宇宙与思想政治教育数字化发展

思想政治教育数字化发展是思想政治教育发展的时代课题,元宇宙是思想政治教育数字化发展必然面对的技术基础和社会环境。作为新的技术基础,元宇宙将赋能思想政治教育数字化发展,使思想政治教育数字化发展从零散化走向系统化。作为社会环境,网络沉溺问题、意识形态安全问题、数字异化问题在元宇宙依旧存在,甚至风险加剧,思想政治教育数字化发展在元宇宙中依旧面临着种种危机。思想政治教育数字化发展的未来掌握在思想政治教育主体手中,要合理面对数字技术及其引发的思想政治教育环境变化,处理好现实世界与虚拟世界、数字技术与思想政治教育、人与数字技术之间的关系,利用数字技术的特征助推思想政治教育发展。

虚实融生:元宇宙视域下高校思想政治教育空间重构探析

元宇宙是多种前沿技术共同构筑的智能数字空间,源于现实又超越现实,其虚实融生性、具身沉浸性、交互感知性等特点,与思想政治教育工作的育人本质高度契合,为高校思想政治教育创生新的可能。为顺应当前思想政治教育信息化变革的时代趋势,消解学生道德精神需求与德性涵养效果的矛盾,学术界正积极推动元宇宙媒介技术在教育领域的实践应用。立足意识形态问题、科技人文关系、数字空间治理的理性思考,以防思想阵地失守、科学技术异化以及网络信息安全等潜在风险。以具身认知理论、分布式认知理论为基础,依托元宇宙媒介,搭建多元化学习资源环境、构建沉浸式学习场景、构筑教学内容个性化技术空间,推动高校思想政治教育创新发展。

教育数字化改革应强调“数字化意识和思想”——基于浙江省教育数字化改革实践的思考

“数字化思维”和“数字化认知”属于“数字化意识与思想”的范畴,是数字化改革的核心要素和重要组成部分,也是关乎教育数字化改革成败的关键因素。反思教育数字化改革的实践可知,教育数字化改革要注重“人”的要素,树立以改革与创新引领新发展、技术驱动创新以及现代教育的意识和思想,使数字技术应用与教育改革相向而行。

数字化:21世纪的管理主题

90年代以来,全球经济一体化和信息化的浪潮一浪高过一浪,知识经济时代的到来使得信息和知识成为越来越重要的战略资源,跨国投资越来越多,跨国公司成为世界经济的重要力量,国际互联网(Internet)使得这个地球越来越像地球村。面对二十一世纪,面对汹涌澎湃的全球经济一体化和信息化浪潮,管理的主题是什么?

数字化管理

一、二十一世纪的管理是什么（一）数字化管理是大趋势数字化，简单地说，就是把复杂的事物都变成数据，通过数字化模型或者说是合理的数据结构，变成二进制代码，引入计算机内进行有效的处理。我们的手机，大都是数字化的。在全国的通讯网内，计算机扮演着重要的角色。数...

新课标下初中数学教育中数学化思想应用研究

摘要：培养学生的数字化思想是新课标理念下数学教学方式的本质目标，本文集中论述了数字化思想内涵及其重要性，并就数字化思想与初中数学教育相结合的可行性进行了相关分析，最后提出以发展学生的数字化应用意识，采取多元化教学策略为重点提升学生的数学化能力。

数学化思想在初中数学教育中的有效应用研究

随着教育理念的不断革新,初中教师在开展初中教学课堂时,对于学生的思维和能力的培养的重视程度也在不断地提升。开展数字化思想在初中教学教育中的拓展应用研究,可以有效的引导学生,在进行初中数学课堂内容的学习的过程中,全面开发自身的数字化思想,提升自身的数学化能力。在实现数学理论知识的灵活应用的同时,也形成了更加理性、科学性的思维,从而收获更好的初中数学课堂学习效果。在数学学科的发展道路上获得更加广阔的发展空间和更加理想的发展前景。

初中数学教学中数学化思想的应用

随着教育理念的不断革新,初中教师在开展初中教学课堂时,对于学生的思维和能力的培养的重视程度也在不断地提升。开展数字化思想在初中教学教育中的拓展应用研究,可以有效的引导学生,在进行初中数学课堂内容的学习的过程中,全面开发自身的数字化思想,提升自身的数学化能力。在实现数学理论知识的灵活应用的同时,也形成了更加理性、科学性的思维,从而收获更好的初中数学课堂学习效果。在数学学科的发展道路上获得更加广阔的发展空间和更加理想的发展前景。

数学化初中数学教育研究

义务教育阶段新课程标准指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。