教育数字化改革应强调“数字化意识和思想”——基于浙江省教育数字化改革实践的思考

“数字化思维”和“数字化认知”属于“数字化意识与思想”的范畴,是数字化改革的核心要素和重要组成部分,也是关乎教育数字化改革成败的关键因素。反思教育数字化改革的实践可知,教育数字化改革要注重“人”的要素,树立以改革与创新引领新发展、技术驱动创新以及现代教育的意识和思想,使数字技术应用与教育改革相向而行。

国家数字化战略行动背景下高校教师数字化素养提升策略

高等院校教师作为实施教育数字化战略行动的重要力量,数字化素养的提升至关重要。教师的数字化素养决定了他们能否熟练地运用这些教育技术来支持教学活动,创造更丰富、多样化的学习环境。文章从教师数字化素养与教育发展相关性探究出发,力求探索高校教师数字化素养提升策略,以加快高校教育全面数字化转型。

乡村中小学教师数字素养现状及提升路径——基于对河南省1127名乡村教师的调研分析

基于《教师数字素养》行业标准框架,对河南省1127名乡村中小学教师展开实证调研。研究发现,被访教师数字素养整体偏低,尤其是数字社会责任意识和数字化应用能力较弱;通过对不同性别、年龄、教学学段、职称、学历、教授学科等教师群体进行对比分析发现,女性教师、46~55岁以及35岁及以下教师、高级职称教师、高中学段教师、文科教师数字素养整体表现较好。对此,建议通过开展案例教学和体验活动、设计分层的培训课程体系、构建实践导向的培训和支持系统、搭建跨学科跨年段的协作平台、提供多元化的资源支持等方式,激发乡村教师的数字教育热情,激活其创新实践与持续参与。

新经济形势下中小企业数字化转型的影响因素及发展策略研究

新冠肺炎疫情之后,全球经济形势发生重大变化,推动我国中小企业数字化转型对提升企业发展质量、增加企业绩效具有重要意义。在新经济形势下,中小企业数字化转型具有必然性,但因受多重因素影响,如国家政策、企业所处区域经济水平、行业特点、企业经济状况、管理者数字化意识等,数字化转型工作进展并不顺利。论文根据中小企业发展状况,提出了增强企业融资能力、制定数字化战略、增强管理者数字化意识、引进优秀数字化人才、塑造企业文化与赢得员工支持等发展策略,旨在推动中小企业数字化、高质量发展。

从全球扩张到数字化进步:跨国并购与中国企业数字化创新

跨国并购是推动企业数字化创新的重要途径。本文基于2000—2021年A股上市公司数据,实证检验了跨国并购对我国企业数字化创新的影响,并从国家和企业层面展开了多角度的异质性分析,进一步探讨了影响机制。研究主要得出以下结论:首先,跨国并购显著促进了我国企业的数字化创新水平;其次,对于非欧盟和“一带一路”沿线国家的企业而言,跨国并购对数字化创新的提升作用更为显著。此外,在高智能技术型企业和国有企业进行的跨国并购,带来的数字化创新效应也更为显著。再次,数字化战略意识和战略柔性在跨国并购对企业数字化创新的影响中起到了显著的中介作用。因此,应持续推进高水平对外开放,鼓励企业通过跨国并购加强数字经济领域国际合作,推动经济高质量发展。

新时代图书馆数字化转型的思考

党的二十大报告中提出加快建设数字中国,加快建设高质量教育体系,推进教育数字化,为大学图书馆数字化转型指明了方向。新时代数字化图书馆转型区别于传统数字图书馆,是数据驱动的业务数字化。数字化转型过程中需要大学图书馆转变思维、变革组织以及重视数字化人才培养。

双高院校教师数字化教学能力的影响因素及提升路径研究

当前,双高院校教师在数字化教学方面存在一些普遍性的问题:高职教师数字化教学的理念和意识较为淡薄、数字化教学资源的建设水平普遍不高、数字化教学环节设计的效果总体欠佳、数字化教学研究的创新精神相对缺乏等。文章主要研究了影响双高院校教师数字化教学能力提升的重要因素,并从多个方面探索了教师数字化教学能力提升的合理途径,包括强化对高职教师数字化教学基本功的训练、利用智能化技术推进高效全面的教学管理等。

数字意识形态化抑或意识形态数字化?——基于法兰克福学派的批判

人类已经进入数字时代,也面临越来越多挑战,意识形态就是其中之一。运用法兰克福学派社会批判理论分析数字时代意识形态特征,认为存在数字意识形态化和意识形态数字化两种范式。分析表明范式之一强调数字(技术)本身就是意识形态,范式之二指出资本主义意识形态霸权数字化。对两种范式进行比较分析,明确数字时代意识形态危机主要方面是人民性的丧失。因此,数字时代的意识形态批判要回归习近平“以人民为中心”的发展思想,以实现全人类解放为目标。

解读《教师数字素养》标准——专访标准编制组专家吴砥教授

2023年2月,教育部在世界教育大会上正式对外发布了《教师数字素养》行业标准。这是继《中小学教师教育技术能力标准(试行)》《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》之后,教育部发布的第三个针对数字时代教师专业能力与素养的标准性文件,其影响必将深远。该标准从数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展五个维度给出了教师数字素养的框架,为教育部门发展教师数字素养提供了指导,也为今后教师数字素养的培训与评价提供了依据。那么,教育部制定该标准的背景是什么?教师数字素养的内涵包括哪些具体内容?该标准的发布将给数字时代教师的培训与评价带来哪些影响?带着这些问题,本刊记者采访了标准编制组专家吴砥教授。

转变理念、更新教材,推动教育数字化转型

一是转变教育教学理念,重视教育数字化转型价值。教育数字化转型是教育信息化的特殊阶段,要实现从起步、应用和融合数字技术,到树立数字化意识和思维、培养数字化能力和方法,再到激发资源和数据要素、构建智慧教育发展生态、形成数字治理体系和机制,最终适应、支撑和引领教育现代化。

5G时代高校思政课教师信息化助研能力提升模式建构研究

为提升5G时代高校思政课教师的信息化助研能力,坚持系统原则,通过文献研究法、访谈法及观察法构建高校思政课教师信息化助研能力提升模式模型,并通过问卷调查收集300份数据进行模型验证。经t检验、探索性因子分析及验证性因子分析发现,由数字化意识、数字化技能、数字化教研3个子系统构成的提升模式模型结果十分显著,提升模式成立。经多元回归分析发现,学校培训和同行态度是影响5G时代高校思政课教师信息化助研能力提升的重要因素,应加强对高校思政课教师数字化素养与数字化教研能力的培训,使数字化成为高校思政课教师教研能力跃升和质变的推力。

从三大维度提升教师数字素养

随着国家教育数字化战略行动的不断深入,教育信息化标准体系不断完善,教师数字素养的重要性日益凸显。教师作为教育教学的主导者,其数字素养的提升成为新时代教育的迫切需求。我们要从强化数字化意识、聚焦数字化应用、增强数字化责任等方面探讨如何提高教师的数字素养,以推动教育教学模式的创新发展,为教育高质量发展提供有力支持。

瞄准教育现代化,提升教师数字素养

不久前,教育部研究制定并发布了《教师数字素养》教育行业标准,旨在扎实推进国家教育数字化战略行动,完善教育信息化标准体系,提升教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任。据了解,标准制定了教师数字素养框架,框架包括5个一级维度、13个二级维度和33个三级维度,其中一级维度包括数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展等5个方面。