基于LIC模式的英语阅读教学实践——以AnadventureinAfrica为例

LIC模式包含字面阅读、解释性阅读和批判性阅读三个层次。教师可以基于LIC模式,开展英语阅读教学。字面阅读层次,问题驱动,初涉语篇;解释性阅读层次,聚焦主题,深入语篇;批判性阅读层次,赏析品鉴,超越语篇。

翻转模式与传统模式的教学效果比较研究——基于英语句子理解的阅读教学

阅读技能是高中英语教学的重点。文章从语句教学着手,将翻转模式应用于英语阅读理解教学,通过翻转模式和传统模式教学效果对比,探索翻转模式是否能更有效地增强高中生对英语知识的掌握,提高阅读能力。研究结果表明,在语言知识掌握方面,以“解决问题”为特征的翻转教学比传统模式更有效,原因在于学生在练习中的问题和疑惑能及时得到反馈;在阅读能力提高上,两种教学模式并无显著差异,阅读能力的提高不仅要掌握语言知识,还在于了解阅读文本背景、学生的知识面、认知思维能力的发展等。研究结果证实,翻转教学模式下的课堂气氛得到大多数学生的一致好评。

OBE理念下的大学英语阅读教学模式研究

随着时代发展,英语教学在不断改革推进过程中呈现出多元化的特点。而现有的教学模式无法满足人才培养的需求,且学生大多对传统教学模式失去兴趣。为了更好地带动学生的学习主动性,提高其学习效果,笔者尝试将OBE理念应用于大学英语阅读教学中,制定相应的教学目标,对教学过程进行科学设计,聚焦成果导向,引导学生把握阅读理解,规避以往的错误教学导向,从而促进学生英语阅读能力提升。

KWLS模式在高中英语阅读教学中的应用

KWLS模式是对KWL模式的进一步拓展。该模式应用于高中英语阅读课堂中有利于激发学生的阅读动机,培养学生的高阶思维及其自我解决问题的能力。本文将以人教版高中英语必修一文本Be a Good Tourist为例,详细阐释KWLS模式的教学设计,及其在高中英语阅读教学中的应用,以期为高中英语阅读教学提供更高效的教学模式。

指向文化意识培养的高中英语5E阅读教学模式研究

针对高中英语阅读课中文化意识培养“浅层化与碎片化”的教学现状,本文通过对人教版高中英语必修教材(2019) Reading and Thinking板块的文化内容分析,以必修三第1单元Festivals and Celebrations的阅读语篇“Why Do We Celebrate Festivals?”为例,设计了多层次的阅读教学活动,探讨如何利用基于学习活动观的高中英语5E阅读教学模式充分挖掘语篇包含的文化内容,从而培养学生的文化意识。

数字化时代英语文体写作的多模态教学模式研究

传统英语写作教学主要聚焦于单一的语言模态,这一教学范式已经无法适应数字化时代对多元能力人才的需求。在借鉴前人的研究基础上,本研究构建了英语文体写作教学的多模态理论框架。这一框架基于情境语境,运用多模态符号系统来促进学习者对信息的构建与表达,从多媒介学习资源的整合、多模态师生互动策略的创新、沉浸式学习环境的营造以及多模态作业的设计与展示四方面,对英语文体写作的教学模式进行了创新性阐述。教学目标在于激发学生的学习热情,提高写作技能,增强沟通与情感表达能力,同时培养学生的批判性思维与创新能力,以期为二语写作领域的研究者和教育工作者提供有益参考。

“双减”政策背景下ITM模式在高中英语阅读教学的应用

在中国的教育改革和“双减”政策背景下,互动教学模式(ITM)在高中英语阅读教学中的应用备受关注。本文探讨了ITM模式的意义、存在问题和优化措施。ITM模式能够激发学生的英语阅读兴趣,通过引入多样的课堂教学活动,提高学生学习动力。ITM模式注重听、说、读、写的综合训练,有助于培养学生的综合语言能力。然而,实际应用中,资源不足、学生积极性不足及教师培训问题是挑战。为解决这些问题,学校可采用资源整合和共享,为教师提供专业培训和指导,同时鼓励学生积极参与互动教学活动。通过这些优化措施,ITM模式有望更好地推动高中英语阅读教学的创新,培养学生的语言综合素养,适应教育改革的需求。

基于CALL模式的大学英语阅读教学应用分析

文章从CALL模式研究现状出发,介绍了CALL模式的特点和语言教学应用价值,分析当前学界关于大学英语阅读教学的研究成果、研究方向以及提出的相关问题,结合CALL模式的特点和应用价值,分析了CALL模式在大学英语阅读教学环节的具体应用。其中,分别制定了教学环节的内容和目标,研究了CALL模式融入教学环节设计的目标策略,深入分析了CALL模式应用于大学英语阅读教学环节在提高学生阅读能力方面的效果和影响,力求为研究CALL模式与大学英语阅读教学的学者提供一些相关学术参考。

新工科建设背景下科技英语阅读教学模式探究

高校英语教学根本目标在于促使学生借助英语获得大量专业性信息,并要求学生掌握一定的英语阅读能力。理工科学生在高校英语学习中必须具备较高的科技英语阅读水平,而文科学生则应该在英语学习中读懂部分通俗的科技英语文献。随着科技信息的迅猛发展,我们有时需要借助英语来获取大量科技信息,并掌握一手资料。但是,大部分高校学生在英语学习方面的能力还相对较弱,不能够熟练掌握相关的科技英语阅读知识,显然与时代发展需求不相适应。基于此,高校学生在充分掌握科技英语特点基础上,采用新型阅读教学模式进行科技英语阅读学习,进而具备相应的科技英语阅读技巧是非常关键的。文章主要就新工科建设背景下科技英语阅读教学模式展开详细论述。

数字化背景下高职英语教学模式创新探究

数字化背景下,高职英语教师应遵循时代发展趋势,创新教学模式,让数字化技术成为高职英语教学的助力,以解决传统高职英语教学中的问题,帮助学生更好地学习英语知识。这也要求高职院校推进数字化教育,基于数字化技术特点,制定针对性的教学创新措施,以提升高职英语数字化教学效果。基于此,文章将结合数字化背景,对高职英语教学模式创新提出进行探究,并提出创新思路与创新举措,旨在提升高职英语教学实效,助力学生成长成才。

智慧课堂下的初中英语阅读教学模式研究

随着信息技术的发展,智慧课堂这一教学形态逐渐在教育领域崭露头角,其融合了先进的信息 技术,为传统课堂教学带来了变革。特别是在英语阅读教学中,智慧课堂为教师和学生提供了更广阔的教 学空间和更丰富的教学资源。文章探讨了智慧课堂下的英语阅读教学模式,以期为提高初中英语阅读教学 质量和效率提供有益的参考。

结合汉英翻译的高中英语阅读教学模式探索

在高中学生的英语学习过程中,英语阅读具有关键性的作用。它不仅有助于学生更好地理解英语文本,还培养了批判性思维和跨文化沟通技能等重要素养。然而,英语阅读教学一直以来都面临着多种挑战,包括学生可能遇到的语言障碍、文化差异以及互动不足等问题。这些挑战可能会妨碍学生的学习进程,影响他们的阅读动力。为了应对这些挑战,本文提出了一种创新的教学模式,即结合汉英翻译的高中英语阅读教学模式。这一模式的主要目标是为学生提供一种全新的学习体验,同时教给他们英语阅读技能。核心思想在于将汉英翻译作为教学工具,帮助学生更深入地理解英语文本,理解其中的文化内涵,以及掌握词汇和语法结构。通过引入汉英翻译,学生可以更轻松地克服阅读过程中的语言障碍和文化差异,从而更好地理解和分析文本内容,提高阅读的质量。

基于新课标的“五环节”教学模式在高中英语阅读教学中的应用

为了彻底改变传统英语课堂以教师讲、学生被动听为主的教学局面,在新课标的引领下,文章提出了“五环节”教学观点,首先分析了当下英语阅读课堂教学的不足,其次简述了“五环节”教学模式,而后简述了“五环节”教学模式的理论依据,最后从确定教学目标、合理设计教学思路、做好教学反思三个方面对“五环节”模式在英语阅读课堂的落实开展了深入的研究,期望文章的讨论能够给有关工作者以借鉴。

基于KWL Plus模式的初中英语阅读教学研究——以“Full Moon,Full Feelings”为例

在KWL Plus模式下,学生的背景知识被激活,学生有充分的文本解读空间,并且能积极提问、自主探索学习,进而提升阅读理解能力。文章在课堂教学中融入KWL Plus模式,希望为丰富初中英语阅读教学提供建议和参考,以提高学生的阅读理解能力。

基于“阅读圈”的小学英语阅读教学模式的实践

“阅读圈”作为一种阅读教学的有效途径,深受国外教师的喜爱,将其运用于国内的小学英语教学,可以提高学生的英语核心素养。文章从“阅读圈”对小学英语阅读教学的意义、“阅读圈”本土化创新展开评述,形成一种新的基于“阅读圈”的小学英语阅读教学模式——包括“基于全面分析,优化阅读角色“”分层设计任务,开展自主阅读“”做好读前导入,初步感知故事“”多元角色交流,圈内协同共读”“阅读成果汇报,评价促进学习”“延伸阅读思考,实现迁移创新”六个环节。这种教学模式适用于小学英语阅读教学,可以激发学生的阅读兴趣,逐步提升学生的阅读能力,值得进一步研究和推广。

大数据环境下高中英语阅读教学中应用分层指导模式探究

阅读是英语教学中的重点,通过英语阅读教学能够培养学生良好的英语语言素养,形成跨文化交流能力,而新课改背景下,高中英语阅读具有更为严格的教育要求,应根据学生学情特点,选择合适的指导教学模式,以提升学生良好的英语能力水平。本文对分层指导教学模式进行分析,阐述了该教学模式的基本特征,并研究大数据对分层教学指导模式的积极价值,提出针对性教学应用策略。

BOPPPS教学模式下指向思维品质培养的初中英语阅读教学实践探究——以Unit 1语篇The Voyage of Zheng He为例

阐述BOPPPS教学模式的内涵。以沪教版初中《英语》九年级(下)Unit 1语篇The voyages of Zheng He为例,探究BOPPPS教学模式下指向思维品质培养的初中英语阅读教学实践。提出教师要基于学情设定清晰、具体的教学目标,再基于教学目标设计环环相扣、联系紧密的教学活动,从而确保初中英语阅读教学真正促进学生思维品质的发展。

支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用

阐述初中英语阅读教学中教学支架的主要类型,以及支架式教学模式在初中英语阅读教学中的核心应用原则。结合教学实例,从搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习、效果评价等五个方面探究支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用策略。认为在初中英语阅读教学中合理、有效地应用支架式教学模式有助于构建高效英语阅读课堂,提升学生的英语阅读学习效率、语篇研读能力与语篇分析理解能力。

“阅读圈”模式下的高中英语阅读教学研究

“阅读圈”模式以自主学习、合作学习为理论支撑,能够有效解决传统阅读教学中学生主体性缺失的问题,促进学生对文本的深层次理解,有效提升学生的学科核心素养。高中英语教师应该加强对“阅读圈”模式的研究,按照“成员分工确定角色—自主阅读—组内交流—组间交流—成果展示”的流程开展“阅读圈”教学,打造横向圈、纵向圈、斜向圈“三圈共生”的英语“阅读圈”课堂,使英语阅读教学效果最大化。

文学体验阅读READ模式在高中英语阅读教学中的应用研究——以《老人与海》为例

针对高中英语阅读教学现状,提出开展英语文学阅读教学实践,阐释文学体验阅读READ模式的主要内涵。以小说《老人与海》为例,通过对比“自下而上”模式与文学体验阅读READ模式在高中英语教学中的具体应用,认为运用文学体验阅读READ模式能够培养学生的思维品质,提高他们的阅读能力,同时提升高中英语文学阅读教学效果,推动阅读教学改革和发展。