关于数字化转型学校教师培训课程体系建设的探索

本文结合区域数字化转型学校现状和优势,分析教师培训课程体系建设,研究建立数字化支持系统和研训课程开发系统,确定研发体系的“上位架构”,列举如何通过“数字化专题培训”和“场景式研摩活动”,将研发成果运用于实践之中,如何通过“教育行为数字画像”和“群体式研讨反馈”,评估培训课程的适用性和目标达成度,以达到完善和优化教师培训课程结构的目的。

组织变革视角下学校教育数字化转型的动力机制与构型——基于探索性双案例研究

教育数字化转型是在学校及其次级组织中发生的系统性的进阶变革过程。为系统厘清学校教育数字化转型的驱动因素及实践形式,文章引入组织变革理论视角,扎根于典型案例探寻学校教育数字化转型的动因、构型,并挖掘学校教育数字化转型的机理模型。结果表明:由内外部环境因素和利益相关者因素构成的情境动力,价值承诺因素和利益不满因素构成的触发动力,领导者能动因素和组织能动因素构成的使能动力,是三大驱动因素,不同因素交互协同,形成学校教育数字化转型的动力机制。依据技术指向和教育指向两个维度,学校教育数字化转型实践呈现出随动转向型、技术指向型、教育指向型、整体转向型四种构型。此外,教育数字化转型实践与学校组织变革有着共同的关键共演路径,呈现出双重优化的显著特征。

学校教育数字化转型:驱动要素与推进路径

数字化转型正在推动一场新的教育变革,使学校层面的教育数字化转型成为一种必然。驱动学校教育数字化转型的核心要素体现在:以人为本,坚守学校育人“主体”逻辑,转变育人思维;技术赋能,突破学校育人“路径”依赖,创新育人场域;数据开放,释放“生成性”数据价值,助推学校科学决策;组织重构,打破学校静态监管,走向“流程化”动态治理;文化渗透,规避技术风险,创建“人—机”和谐共生的校园生态。在推进转型实施过程中,需“因校制宜”制定学校教育数字化转型政策;建立“整校推进”转型实施方案,校际形成联动机制;教师以“数据驱动式”教学促进学生“情境体验式”学习,让有温度的数字化驱动学校教育更好地发展。

数证共生 循证变革——以深圳市中小学数字化转型为例

在推动数字化转型的工作中,深圳市教育局参与了教育部“双区”建设工作,深圳市教育信息技术中心、深圳市教科院大力推动学校数字化转型,摸索出一条“数证(数据与证据)共生、循证变革”的行动路径。在此过程中,作者所在单位推动项目实验学校基于“三个视角”构建“四类场景”,落实数据生成与应用,力促教学证据转化,推广基于“循证”逻辑的精准教学,为中小学数字化转型摸索出了一条行之有效的实践路径。

学校数字化转型的国际经验与路径探索

教育数字化转型正在重塑教育的未来,学校是教育数字化转型的核心单元,然而在数字化转型过程中仍面临基础设施待优化、数字能力不足、整合应用不充分、管理服务缺失等问题。本文在分析国际上学校数字化转型相关政策与实践的基础上,提出可以从确保公平的数字技术基础设施建设、数字技术融入教学的能力框架构建、数字化教与学支持服务体系建设、可持续发展机制与数字文化塑造等方面来规划和实施学校数字化转型。

加快教育数字化转型 推动学校高质量发展

党的十八大以来,我国教育信息化事业实现了跨越式发展和历史性突破,国际影响力显著提升,目前正处于数字技术与教育教学融合创新的关键时期。教育数字化转型是教育信息化的特殊阶段,要实现从起步、应用和融合数字技术,到树立数字化意识和思维、培养数字化能力和方法、构建智慧教育发展生态、形成数字治理体系和机制。学校可以从夯实学校信息化基础设施、强化优质数字资源的创新应用、全面提升师生数字素养与技能、构建数字化课堂教学新模式、创新数字化评价技术与手段、建构线上线下融合的协同教研网络等方面推进数字化转型。