数字时代,如何培育更多数字工匠

2024年2月,中央网信办、教育部、工业和信息化部等联合印发《2024年提升全民数字素养与技能工作要点》,其中首要的就是培育包括数字工匠在内的高水平复合型数字人才。数字工匠是“掌握数字技能,且能够将数字技能与本行业的实际需求相结合的复合型技术技能人才”。数字工匠的培养,不是小打小闹,而是一场深刻的革命,需要特别关注以下几个方面。

具身智能建造——“数字工匠”视角下的建筑文化传承与创新思考

数字工具的介入正在重塑传统建筑文化。智能设计算法和数字建造工具的进步预示着具身智能建造时代的到来。回归当下,智能建造的主体正处于从人到机器的过渡阶段。在此阶段,“数字工匠”以人机共生的模式对建造过程中的“身体”进行增强,塑造当代的具身智能建造主体。这种人机共生模式的机制如何?它又会带来怎样的建筑结果?文章聚焦“数字工匠”概念,从感知力、思考力和实现力三个方面,结合性能化设计、机器人建造等案例,探讨人机协作下的具身智能建造方式,以及对传统建筑中空间、形式、材料的影响。

中华优秀传统文化融入高职院校数字工匠培育的策略

教育数字化的发展需要高职院校转变人才培养方式,着力培养数字工匠。将中华优秀传统文化融入高职院校数字工匠精神的培育,可以增强学生的文化自信和责任担当,丰富数字工匠培育的开展路径。要遵循协同合力、问题导向及守正创新的原则,从校园文化、教学生态、实践育人等方面出发,探索中华优秀传统文化融入高职院校数字工匠培育的路径。

数字工匠培养模式赋能职业教育高质量发展研究

职业教育担负着培养专业技能人才的使命,是我国高等教育系统中的主要组成部分。为培育兼具数字素养与专业技能的高水平数字工匠,必须加强职业教育建设,不断提高职业教育质量。分析了数字工匠培养模式的意义,阐述了数字工匠培育模式赋能职业教育高质量发展路径。

“三教”改革视域下职业教育高质量课堂构建——以广西职业技术学院数字工匠培养为例

职业教育走向“提质培优”阶段,要求高等职业院校积极落实“三教”改革,构建职业教育高质量课堂。然而,职业教育高质量课堂的建设仍存在教师团队结构不活、教材落后生产实际需要、教法囿于传统理念等现实问题。为推动职业教育的高质量发展,高职院校应优化教师队伍结构,提升师资培养质量;坚持动态开发教材,配套完善数字资源;融合现代多元教法,加强课程思政建设;构建“课堂上讲、基地上练、平台中学、岗位中用”的职业教育高质量育人课堂,实现培养高素质技术技能人才的目标。

高职现代产业学院数字工匠人才培养模式建设——以广西职业技术学院人工智能产业学院为例

高职院校建设现代产业学院具有落实深化产教融合和破解人才供需矛盾的重要意义。近年来,为适应人工智能产业发展对数字工匠人才培养的新要求,高职院校积极与政府、行业和企业合作共创人工智能产业学院,但仍存在人才培养模式缺乏创新、产教融合不够全面深入与“工匠精神”培育深度不够等问题。广西职业技术学院人工智能产业学院力求破解现存困境,通过构建“双元主体,五维融通,七个共同”数字工匠人才培养模式,培养“爱专业敬职业、懂技术会实践、有自信敢担当”的数字工匠,在推动职业教育高质量发展的道路上作出了可借鉴的实践探索。

面向模具数字工匠精神培育的课程思政建设实践

塑料成型工艺与模具设计课程面向模具数字工匠精神培育,将组成其精神内涵的爱国爱岗精神、工匠精神、数字创新精神和绿色发展理念的“三精神一理念”作为课程思政培养目标。挖掘并梳理课程知识技能体系中行业发展历史和现状、高新技术、项目实践及先进模范事迹等思政元素。项目引领,任务驱动,实施线上线下混合、课前课中课后全过程培养的“琢磨精技”六环节教学,深度融入思政元素。教学效果评价表明,课程思政实施后,各项指标分值明显增加,提升幅度在29.4%~45.6%之间,实现模具数字工匠精神的素质培养目标。

高职“岗课赛证”综合育人培养数字工匠的实践路径研究

本文针对高职院校“数字工匠”培养中面临的单一专业不能适应数字工匠培养的新要求、课程体系设置不符合“数字工匠”岗位能力的培养要求等问题,探讨采用“岗课赛证”综合育人的方法进行数字工匠培养,以“数字工匠”培养要求构建大数据专业群,岗位能力要求构建课程体系、课程标准和课程内容,课程教学为主,考证内容为辅,课证互认,同时将竞赛赛题融入课程的教学改革模式,取得了一定的教学效果,职业技术等级证书通过率、技能大赛获奖率等明显提高,对高职“数字工匠”的培养具有推广价值。

基于数字工匠培养的高职大数据专业群课程与教学资源体系建设

为推动现代职业教育高质量发展,建设符合行业需求和学校特色的课程与教学资源体系,具有服务产业经济、实现人才培养目标、提升人才培养质量的重要意义。目前高职课程体系与教学资源建设,仍存在组群逻辑落地不实,专业群课程体系构建流于形式,教学资源的建设缺乏系统设计和整合等现实问题。为此,文章探讨了课程与教学资源体系的建设路径,并针对课程与教学资源体系进行了改革和实践,为高职院校课程和教学资源建设提供了借鉴。

“三全育人”视域下数字工匠培养体系构建研究

文章围绕高职院校应用型人才培养目标,结合高职院校具体教学需求,以学生发展为中心,提出以“三全育人”为导向,探索数字经济工匠精神结合的培养体系,并在这一体系的指引下,指导教学教改与科研,从而在项目申请和各种比赛中取得优良成绩。首先对三全育人和数字工匠进行内涵的解读;其次对基于三全育人下的数字工匠精神的体系进行了细致的研究和阐述;最后把这一体系运用到项目科研和教育教学中去,并取得了一定成效。

行业在转型升级过程中亟待培育一批“数字工匠”

此文遵循《中国自行车电动自行车行业“十四五”人才队伍建设指导意见》,观察行业转型升级过程中“数字工匠”的概念,包括其内涵及外延;从基础作用、积极作用、表率作用几方面阐述“数字工匠”在行业转型升级过程中的具体表现,以及遇到的问题和思考建议等;并运用理论指导实践、实践检验理论的工作方法,结合实地调研,阐明行业在转型升级过程中亟待培育一批“数字工匠”。

数字工匠“学—做—创”人才培养模式构建与实施——以重庆工业职业技术学院机械设计与制造专业为例

聚焦智能制造,重庆工业职业技术学院机械设计与制造专业以“三维数字化”与“创新设计”教学改革为切入点,围绕数字化人才培养模式创新、三维可视化交互式课程资源系统开发及数字化实践能力培养,以课程内容与数字化技术融合为主线,构建“4星”进阶体验为特色的能力课程体系,通过对项目建模、仿真的进阶实践,使学生掌握数字化开发技能。同时,以课堂全三维数字教学方法改革为手段,切实推动课堂革命,形成“学—做—创”3D数字化创新能力提升路径,切实提高了“数字工匠”人才培养质量。

培养“数字工匠” 激发大学生创新创业潜力

伴随数字经济迅猛发展,导致"数字工匠"出现巨大的人才供需缺口。为此,高职院校要制定"数字工匠"培养模式和培养方案,建立"数字工坊",产教融合对接培养,完善信息化教学平台,创办"数字工匠"孵化基地,促使职业教育与企业用人需求加速对接,为国家培养时代所需工匠。

思想政治教育视野下高职工业设计专业“数字工匠”精神培育路径的探索

在2016年的《政府工作报告》中,国务院总理李克强曾指出了"数字工匠精神"的重要性,加上我国社会经济的进一步发展,在这个新时代背景之下,人才需求结构随之发生了全新的变化,工业设计专业作为如今不可缺少的技术之一,企业对该专业人才的需求也在日益增加。对此,如何在思想政治教育视野下,找出高职工业设计专业"数字工匠"精神的培育路径也就成为了相关人员所研究的重点课题。本文针对思想政治教育视野下高职工业设计专业"数字工匠"精神的培养路径进行相关的阐述,提升学生的动手能力以及创新精神。

企业数字化转型背景下我国“数字工匠”供给能力的提升策略

要实现我国数字经济发展和新基建的建设,首要任务是实现企业的数字化转型,而支撑企业数字化转型发展的核心要素是“数字工匠”的供给。为提升“数字工匠”的供给能力,文章从数据层面和实践层面分析了目前“数字工匠”供给的现状与问题,发现“数字工匠”市场存在巨大缺口、供给能力亟须得到提升,而主要输出单位定位不清、平台硬件不足、师资缺乏、主体间缺乏协同导致供给不力等问题制约着“数字工匠”供给能力的提升,亟须研究和解决。为此,文章提出,应当通过重塑“数字工匠”培养的人才观和协同观,构建“数字工匠”“三位一体”培养体系与运行模式,重置和优化“数字工匠”的专业人才培养方案,以提升“数字工匠”的供给能力。

从中国造园视角反思当代“数字工匠”中的后人文话语

在当代众多从欧洲建筑史维度探索数字建造的研究语境下,从跨文化的角度对中国文人造园思想和当代数字工匠观念的相通性进行讨论。然而,并非试图挖掘并宣称中国文人造园中潜藏着数字化观念的萌芽,而是试图为当代数字建造研究建立一个东方建筑史中的参照物,反思数字工匠观念中动态的创作主体。通过对比剖析两者中关于建造物的生机性概念,开展对数字设计建造过程中人与建造物的主体性间问题的思辨,以期在西方建筑史的语境之外,提供解读数字工匠观念的另一种视角。

数字工匠在绍兴上虞岭南乡民宿改造中的实践与教学研究

数字工匠将传统村落风格的保护和优化作为设计要求,利用虚拟建模技术来解决老旧墙体美化、山地景观开发、就地取材与废物利用、细节功能完善、农作物与植物协调种植、视听设备合理布置等六个方面的难题。在施工过程中,数字工匠除了利用虚拟建模技术以外,还利用辅助施工技术来提升民宿品质。数字工匠的经验为民宿人才培养提供了思路。

超越“符号化”:“数字工匠精神”对当代大学生培育的启示

当前的智慧社会建设中,需要大量的数字工匠进行建构工作,以填补工业社会走向智慧社会的缺口和不足;而对于当代大学生群体来说,也需要"数字工匠精神"的加持,来面对飞速发展的数字化社会以及"符号化"生活带来的表达失真化和个性平面化等问题。"数字工匠精神"既是对原有"工匠精神"的继承,又是在数字化环境下的全新阐释。要超越"符号化",培育数字新人,"数字工匠精神"中蕴含的内核与要求能够给予一定的启发。

以数字工匠精神引领高职学生创新创业研究

在“工业经济”向“数字经济”发展转变的新时代,将“数字工匠精神”与创新创业教育相结合,发挥工匠精神由内而外的滋养和提升功能,内化工匠精神,将“数字工匠精神”厚植于创新创业教育各个层面,形成“以数字工匠精神为引领,全员、全程、全方位育人”的创新创业教育模式(简称“三全育匠”),以适应数字经济催生的创业机遇,发挥数字经济对高职学生创新创业的动力作用。

应用型本科培养“数字工匠”探析——以3D打印技术为例

数字化工业的发展,使3D打印技术得到广泛应用,然而目前我国教育体系对3D打印技术专业的构建不尽完善,对应专业人才跟不上行业需求,呈现巨大用人缺口。通过分析数字工匠现状,针对应用型本科培养3D打印应用人才存在的问题,为解决人才紧缺问题,从学校、师资、社会三个方面提出3D打印应用型人才培养对策。