高校教师数字素养框架:全球图景与本土建议

培养高校教师数字素养是当前我国高校教师发展的重要工作,但学界对高校教师数字素养的概念和框架维度尚未达成共识。梳理国内外教师数字素养框架发现,它们以促进教师全过程发展为目标,并根据每一素养维度划分难度等级,但在内容上又基于教师的多种角色各有侧重。对比国内外教师数字素养框架可知,高校教师数字素养框架应强调教师的数字化教学实践、数字领导力、数字福祉、数字化意识及其对学生数字化就业能力的培养。基于国际经验和高校教师的独特性,本研究针对我国教师数字素养框架提出了维度补充、维度调整和维度拓展三个方面的优化建议。

大数据视角下会计人才的数字能力框架与提升路径

大数据时代会计加速数字化变革,基于价值的会计核算向基于事项的会计核算逐步转型,会计核算模式从流程驱动走向数据驱动,业财融合程度逐渐深化。随着大数据技术的广泛运用,需要构建横向五维核心能力和纵向三梯核心能力组成的会计人员网状数字能力框架。文章建议按照“三层递进式”策略路径,针对企业大数据核心层、扩展层、影响层对应输出财务报告优化信息、管理会计报告信息和战略管理报告信息,从而提高会计数字化支持业务的能力水平。

教师数字韧性:内涵、框架及发展路径

数字技术与教育的融合为教师的教育教学方式革新既带来了机遇也带来了挑战。数字韧性作为数字时代教师的必备素养,有助于教师客观地辨别和应对数字时代所面临的问题,更好地适应数字化教育教学或生存。教师数字韧性是指教师在应用数字技术开展教育教学中遭遇技术困难或挑战时所表现出的积极心向与适应能力。通过理解和分析数字韧性的概念与内涵,在分析现有代表性数字韧性框架的基础上,结合心理韧性研究和教师职业特点,从“适应环境、应对挑战、自我调节、支持寻求”四个层面构建了教师数字韧性结构框架。教师的数字韧性可通过自我建构、韧性教育、场景学习和资源支持得以形成与发展。

物流管理专业数字素养框架的构建逻辑:产业·场景·融合

数字素养框架是表达数字素养与数字技能复杂关系的通用方法。专业数字素养框架是在产业数字化过程中,数字要素与职业功能的全面解构,是专业数字技能培养的重要抓手。产业数字化转型升级急需高素质数字技能人才的支撑,数字技能的培养要在科学的专业数字素养框架基础上进行,以物流管理专业为例,应基于“产业所需—场景解构—融合进阶”的形成逻辑,构建专业数字素养框架。

全球公务员数字素养框架:类型、内容与应用

公务员数字素养框架是能力评估、教育培训和人才发展的重要基准。文章关注全球公务员数字素养框架研制与应用的最新动态,选取14个由权威国际组织和国家政府官方构建的代表性框架,总结为五种类型。归纳其核心内容,包括:强调数字思维认知的引领、凸显数字情感态度的融入、重视组织数字文化的营造、遵循数据隐私安全的要求、促进数据驱动决策的利用、密切关注人工智能的应用,以及突出差异化能力分级分类。框架已应用于开展水平评估、优化数字人才结构、设计培训内容和开发资源导航等场景。为促进其进一步发展,建议持续完善框架内容、提供框架应用指南、组织交流推广活动和强化多元主体参与。

应用型本科院校新商科人才数字素养框架构建研究

本文基于数字经济的时代背景,结合我国应用型本科院校新商科人才教育的实际情况,接轨社会需求,参考国际上颇具影响力的数字素养框架,构建了应用型本科院校新商科人才数字素养框架,为我国应用型本科院校新商科人才数字素养教育提供理论参考。

无人机倾斜摄影技术在数字三江地理空间框架建设中的应用

随着数字技术的不断发展,数字技术在测绘与地理信息方面的应用也越来越广,我国也正在加快数字地理信息方面的建设。同样的随着无人机与倾斜摄影技术、实景三维模型建模技术的成熟,它们在数字信息采集方面应用也越来越广,这也使得越来越多的学者也加入无人机倾斜摄影技术应用研究中,这项技术不仅在传统测量,例如绘图、测量方面有着广泛的应用,在地理信息、辅助政府决策方面也发挥着越来越重要的作用。

琶洲“一张图”三维数字框架与国土规划应用系统研究与实现

随着国土规划审批技术的越发精细化发展，传统二维GIS的空间分析与表达已无法满足国土规划审批管理的需求。三维GIS相对于二维GIS具有直观、精确的优点，因此本文以广州市海珠区琶洲为研究对象，设计、研究并建设琶洲“一张图”三维数字框架与国土规划应用系统。

迈向教育数字化转型的欧盟四版公民数字能力框架:演进、比较、特点和启示

公民数字能力不仅是教育数字化转型的关键要素,也是影响教育数字化转型质量的关键变量。目前,我国公民数字能力研究虽然受关注度较高,但理论层面仍存在数字能力与衍生概念混用、数字能力概念模型要素模糊、理论框架缺位、顶层设计缺乏等问题,实践层面缺少具有可操作性的公民数字能力框架、框架实施指南、测评认证工具、技能发展指数等。欧盟公民数字能力框架经过十余年持续发展和完善,目前已成为国际上发展和衡量公民数字能力的权威参考框架。以欧盟四版公民数字能力框架为研究对象,采用内容分析和比较研究法,从教育数字化转型视角探讨了欧盟四版公民数字能力框架的演进脉络、构成要素、更新特点和实践举措。研究发现,欧盟基于数字社会发展趋势作出整体研判,运用系统思维和方法超前布局,研制公民数字能力框架,并根据数字社会转型变化及时更新数字能力框架。此外,欧盟在公民数字能力发展实践中颁布了一系列有关数字能力的政策报告,并依据公民数字能力框架构建公民数字技能指数,动态监测欧盟公民数字技能指数发展状况,为其持续发展提供适切系统支持。鉴于此,我国高等教育数字化转型应强化数字能力本位目标导向,建立完善的数字能力提升目标体系;研制本土化数字能力框架,持续优化数字能力框架动态更新机制;构建本土化数字技能发展指数,持续开展师生数字技能动态评估;跟进全民数字技能发展需求,建立全生命周期的师生数字技能培训体系。

统一的数字几何处理框架

随着三维几何模型在工业界的广泛应用 ,处理几何信号的算法变得越来越重要 .尽管近几年数字几何处理研究有了很大的进展 ,仍然缺乏一个类似于数字图像处理的统一解决方案 .该文提出了任意网格的数字信号处理框架 ,很好地满足了这一需求 .该框架的核心思想是通过为任意网格模型构造一个全局球面 (或平面 )参数化 ,把模型的所有属性转化为定义在球面 (或平面 )上的信号 ,然后采用球面 (或平面 )正交分析工具对这些信号做分析处理 .在这个框架下 ,所有的数字图像处理技术都可以被扩展到网格模型 .该文还给出了包括滤波。

高校教师数字素养框架构建与展望

数字时代的高校教师需要具备数字素养。数字素养框架的构建对提高教师数字素养水平、赋能学习者数字能力提升、培养富有创新性和批判性的数字公民具有重要意义。高校教师数字素养框架的构建需在借鉴国外经验的基础上,制定符合我国实际国情的成分要素和评价标准。通过梳理国内外教师数字素养框架构建,将高校教师数字素养框架分为专业素养域、教学素养域和促进学习者域,并下设二级指标:将专业素养域分为数字软件使用、与他人合作交流、数据分析能力和专业发展能力;将教学素养域分为数字资源选用与创造能力、数字教学设计能力、数字教学组织和数字教学评估能力;将促进学习者域分为学习者数字学习能力、数字交流与合作能力、数据安全意识。未来高校教师数字素养框架的构建需要结合人工智能等新技术的发展,确保框架构建的实时性、科学性和规范性。

基于OAI和主题图的分布式数字图书馆体系框架

针对当前数字图书馆存在的互操作、资源共建共享、服务器单点失效、负载均衡和知识管理等问题,在深入分析P2P、OAI和主题图技术的基础上,着重在体系结构方面提出一个能够有效解决以上问题的基于OAI和主题图的分布式数字图书馆体系框架。

数字城市地理空间框架建设研究

对数字城市地理空间框架的建设目标、建设意义、建设内容、政策法规等内容进行较为详细的论述,为数字城市地理空间框架建设提供理论指导。

数字城市地理空间框架成果在智慧城市建设中的应用研究——以黑龙江省数字城市建设为例

从测绘地理信息视角出发,通过对数字城市地理空间框架建设成果的总结与分析,结合智慧城市建设的相关内容,以时空信息云平台为载体,对数字城市地理空间框架建设成果在智慧城市中的应用进行了研究。

澳大利亚数字化技能发展现状、框架设计及实践借鉴

进入21世纪后,数字化对世界各国经济、产业带来了颠覆性影响,并引起各国政府的重视。澳大利亚数字化技能起步早、发展快,成绩斐然,尤其较为成功的数字技能框架。当前,我国人力资源技能数字化水平较低,且适合我国国情的人力资源数字化技能框架缺失,导致人力资源数字化技能发展迷茫、数字化水平测量不科学等诸多问题。澳大利亚数字化技能发展及数字化框架设计能够为我国数字化发展提供诸多借鉴。

职业院校教师数字素养:内涵溯源、框架构建和实践路向

教师是国家教育数字化转型战略得以落地的核心力量,提升数字素养是当前职业院校教师的“必修课”。在追溯教师数字素养的内涵流变与借鉴国际教师数字素养框架建构的基础上,从教师基本数字素养、数字应用素养与数字发展素养等维度构建了职业院校教师数字素养框架模型,从价值取向失衡、主体意识失能、培训资源失实、制度保障失范等角度理性审视了职业院校教师数字素养培养现状,指出了解决职业院校教师数字素养提升问题的实践路向:设计系统框架、优化培训资源、激发主体意识与强化制度保障,为职业院校实施教师数字素养培养行动提供学理参照。

国际数字素养与技能框架的内容分析

全民数字素养与技能日益成为国际竞争力的关键指标,备受全球各界瞩目。探析国际数字素养与技能框架的内容,有助于为我国构建全民数字素养与技能框架提供依据。文章采用网络调研法和内容分析法,分析14个国际数字素养与技能框架的内容,系统梳理框架的共性要素,总结其特点和问题。研究发现,国际数字素养与技能框架的内容可归纳为信息维度、社会维度、伦理维度、迁移维度和目标维度;其特点在于融合多种素养、重视社会联结、强调风险规避、发散多元思维、趋向全面发展;存在的问题包括:内容要素分布不均、内容要素描述不充分、新兴素养设置不足、本土适用程度不高。

提升数字化教学能力:教师专业发展的核心议题——基于西班牙教师通用数字胜任力框架的考察

随着以5G、AI、大数据、云计算、物联网等为标志的新一轮科技革命的蓬勃兴起,如何提升教师的数字化教学能力成为各国教育教学领域的一项热点话题。近些年来,欧洲国家致力于构建教师的数字胜任力框架,在提升教师数字化教学能力方面作出了有效探索。以西班牙为例,西班牙于2012年发起了“教师通用数字胜任力框架”项目,尝试为教师培训、评估认证提供描述性参考指标。历经数次研讨与修改,2017年发布了教师通用数字胜任力框架,涵盖信息和数字素养、沟通与协作、数字创建、信息安全、问题解决等五大胜任力域,具体包含21项能力。与欧盟其他国家不同的是:西班牙充分利用教师自评工具——“自拍”,进一步发挥数字胜任力框架在促进教师专业发展、教学反思等方面的作用。回顾西班牙教师数字胜任力框架的政策实践过程、框架构成内容,分析其在提升数字胜任力政策实践中所面临的问题,对我国教师数字胜任力的培养和发展具有一定的借鉴意义。

数字城市地理空间框架在应急值守中的应用与实践——以驻马店市应急值守系统为例

讨论了如何在数字驻马店地理空间框架的基础上构建应急值守系统,实现应急突发事件的上报与接收、应急资源查询、应急历史事件的查询与统计等功能,系统充分利用地理信息公共平台提供的空间查询分析能力和直观生动的信息展现能力,为应急值守提供强有力的空间信息支持。

数字中国建设背景下高职学生数字素养的内涵、框架与提升

数字素养是数字时代公民的必备素养,是提升国家软实力的关键指标。大学生是数字化社会构建的主力军,其数字素养水平直接影响到我国在全球数字化进程中的国际竞争力。从梳理国内外数字素养的基本内涵入手,结合高职学生的群体特征,构建适用于高职学生的数字素养培养框架,并提出建设数字校园、构建递进式教学体系、提升教师数字化教学与管理水平、增强学生自我约束力、培养学生自主学习能力、构建数字素养评价体系的提升策略,以期推进高职教育的数字化转型,为数字中国建设培养高素养的时代新人。