基于能力培养的数字电子技术课堂教学改革实践与探究——以青岛理工大学为例

培养大学生的科研、创新、实践等综合能力必须改革传统的课堂授课模式。为高效提升课堂教学的质量,该文拟从高校的专业基础课数字电子技术课程入手展开研究,从课程地位、教学现状、课堂教学改革措施、创新特色和教学效果等多方面进行分析和论述,并提出后续改进方案和教学设想。一系列的改革方法为课堂教学开辟一种全新思维和途径,可以为其他高校的课堂改革提供借鉴和参考。

核心目标导向的混合式学习设计与实践——以数字电子技术实验课程为例

在“互联网+教育”背景下,对数字电子技术实验课程进行了混合式教学探索与实践,基于在线课程开展了以核心目标为导向的混合式学习设计,主要包括核心目标设计、学习体验设计和学习支架设计。实践表明,基于核心目标的混合式学习设计有效促进了学生的“学”,提高了教学效果。

电子技术类课程思政建设研究——以数字电子技术课程为例

有效融入课程思政是各类专业课教学的难点,更是工科专业课教学的痛点。基于此,以数字电子技术课程思政建设为例,探索电子技术类课程与思政教育的有效融合途径。分析现行电子技术类课程思政教育存在的问题,提出数字电子技术课程思政教育的实施方法,明确育人目标,形成价值塑造、知识传授与能力培养“三位一体”的课程内容体系。在此基础上,探索开展数字电子技术课程思政教育的新途径,旨在给电子技术类课程思政教育与专业教育有机融合提供借鉴。

“数字电子技术”课程的任务驱动法教学探究

数字电子技术课程,作为电类及相关专业的基础课程,在整个专业的课程体系中具有重要的基础地位,同时它也是一门实践性较强的专业基础课。在新工科理念所倡导的培养现代工程师目标中,传统的理论讲授和实验实践存在教学方案设计刻板、缺少对学生的吸引力、缺少实际的工程应用等诸多不足。根据对传统授课的总结,结合任务驱动法的教学思路,在保持传统授课的方式下,增加对知识点应用情境的分析和任务分解,将课程的各知识点拉入学生的最近发展区,从而实现对传统授课方式的改进和提升。

“数字电子技术”课程的OBE模式教学改革

为了满足电子、自动化、通信等专业对相应专业人才的需求,“数字电子技术”课程作为其各专业课程的基础与核心,课程教学模式必须与经济技术的发展相对应。文章从课程的特点出发,从理论课程教学、实践课程教学、教学方法、考核模式4个方面对“数字电子技术”课程进行了OBE模式教学改革。改革注重以学生为中心,课程教学模式多样化,培养学生自主式和探究式学习,提高学生的综合素养。

基于任务驱动教学法的《数字电子技术》实验教学探析

新工科的建设对实验教学提出了更高的要求,教育信息化进程不断加快,职业教育的教学方式发生了巨大的变化,各种现代信息化技术为高职院校的教学提供更丰富的资源。本文针对《数字电子技术》实验课程教学中存在的一些问题,以该课程的重难点内容“组合逻辑电路的设计”为例,结合虚拟仿真技术和现代信息技术进行教学设计,基于“任务驱动教学法”进行实验教学改革,拓展了课程内容体量和课程深度,切实有效地提高了学生主动探究的学习兴趣,增强课堂师生互动性,《数字电子技术》实验课程的教学质量显著提高。

基于有效失败法的数字电子技术课程教学探索

针对传统数字电子技术教学方法中出现的学情问题,提出将有效失败法应用于数字电子技术教学设计中,根据有效失败理论设计教学方案,开展教学实践并对教学效果进行评价,为培养创新型应用人才探索一条新路径。

“数字电子技术”课程混合教学模式课改实践

从农业院校“数字电子技术”课程实际出发,结合智慧树和雨课堂的优越性,设计了一种基于智慧树+雨课堂+传统课堂的混合式教学模式。该教学模式打破了传统的教学理念,整合教学环节的各个要素,重新设计了课前、课中、课后各环节的教学方法和教学内容,优化了教学考核评价指标。通过梳理各个知识模块,将思政元素融入到教学中,构建以学生为中心,以育人为导向的新型课堂。该混合式课程充分发挥了学生的主观能动性,激发了学生学习的热情,增强了学生的文化自信,有效提高了教学质量。

基于数字电子技术的智能物联网模块设计与优化

随着物联网技术的飞速发展,智能物联网应用已经渗透到生活的方方面面。智能物联网的核心是物联网模块,数字电子技术的发展对智能物联网模块的设计和优化起着至关重要的作用。探讨基于数字电子技术的智能物联网模块的设计与优化方法,着重于硬件和电路设计方向,通过对数字电子技术的应用,结合智能物联网需求,设计出高性能、低功耗的智能物联网模块,并通过优化方法提升其性能和可靠性,为智能物联网的发展提供技术支持。

基于项目教学法的中职教学内容改革实践研究——以“数字电子技术”课程为例

针对中职学生在专业认识、教学模式、教学环境中存在的适应性问题,融合基于成果导向、任务驱动式学习,设计了基于项目教学法的“数字电子技术”教学实践方案。以企业项目案例为背景,将岗位典型工作进行项目教学化处理,形成教材内容,建立教学项目核心目标,再以子项目为导向,通过独立又相互关联的教学实践,完成综合性较强的实践项目,以改变专业课堂的学习面貌,将学生的学科思维向专业思维转变,提高学生的专业认知和实践能力。在教学效果对比分析中,基于项目教学法的实验班学生在知识理解与应用、专业技能等方面都明显高于对照班。

《数字电子技术》课程的任务驱动法教学研究

《数字电子技术》课程是我国高等教育电子工程专业的重要课程,其内容涵盖了数字电路设计、数字系统分析与设计、微处理器原理及应用等方面。随着科技的飞速发展,数字电子技术在各个领域的应用日益广泛,对相关人才的需求也不断增加。因此,如何提高《数字电子技术》课程的教学质量,培养具有实际工程能力的应用型人才,已成为教育界关注的热点问题。

数字电子技术课程线上线下混合式教学模式探索

针对数字电子技术课程存在的问题,基于“以学生学为中心”的教育理念,整合教学内容,设计教学流程,改革考核方式,形成基于雨课堂智慧教学工具的线上线下混合式课程教学模式。实践表明,采用线上线下混合式教学模式有效激发了学生的学习兴趣,提高了自主学习能力,学习效果得到了改善。

基于OBE教育理念的项目化教学模式--以数字电子技术课程为例

目前,传统教学模式无法再满足数字电子技术课程的教学需求,因此,文章基于OBE教育理念,以成果为目标导向,以学生为本,对数字电子技术课程进行教学改革,探索了基于OBE教育理念的项目化教学模式,并应用于数字电子技术课程,使学生在学中用、用中学,培养学生学习运用相关知识解决实际问题的综合能力,同时增强学生的创新意识和创新精神。

数字电子技术在通信网络中的应用研究

在信息技术不断更新迭代的背景下,数字电子技术成为通信网络必不可少的组成部分。加强数字电子技术与通信网络的融合,不仅能提升通信网络的安全性和抗干扰能力,还能在一定程度上突破网络数据的传输局限性,提高人们的沟通效率和信息传输的便捷性。以数字电子技术概述为切入点,深入分析数字电子技术在通信网络中的应用优势及其类型,并提出了数字电子技术在通信网络中的应用策略。

基于智慧课堂的数字电子技术教学改革探究与实践

在混合式教学模式广泛应用于电气类专业基础课的背景下“,数字电子技术基础”课程创设智慧教学资源,在课前课后环节引入智慧教学平台,在课中结合“实例导向+智慧课前课后互动”,初步构建混合式教学模式的改进版实施方案。经过课堂教学实践验证,该改进模式能够弥补现有混合式教学模式的不足,进一步提高师生互动效率,减轻学生课前课中课后环节的学习负担,提高学生的学习主动性。

数字电子技术基础课程的新工科教学模式分析

阐述新工科背景的数字电子技术课程教学方法,包括利用在线资源自主学习、电路图设计、EDA软件运用和实际案例分析,通过仿真软件将理论知识与实际教学融合,并探讨教学模式的实践。

数字电子技术实践类教育教学改革研究

电子信息类专业基础核心课程中数字电子技术课程占有非常重要的地位,其课程中的实验实践部分教学作为理论知识的补充,具有不可或缺的作用。本文针对学校开设的数字电子技术课程中的实验实践环境及运行方式存在的问题,提出了契合学校实际的有效的改革优化措施,并体现了相应的实验实践教学优势与特色。通过对应的改进优化措施,其实验实践水平得到有效提高,教学运行效率更高。

基于“新工科与课程思政”理念的数字电子技术实验教改探索

以立德树人为引领,积极融入思政元素,培育高素质创新应用型人才是高校新工科人才培养的要求。针对当前数字电子技术实验课程教学存在的问题,结合新工科建设要求及课程思政建设理念,以教学目标为导向,优化实验内容,充分融入思政元素,采用开放式教学与课堂教学相结合的教学模式,引入Multisim仿真,更新考核方案,鼓励学生积极参与工程实践项目。实现“知识传授、能力培养、价值塑造”的有机统一,为高校电气工程及其自动化专业新工科人才培养奠定基础。

《数字电子技术》课程思政教学设计与实践策略

随着新工科教育改革建设进一步深化,要求各院校做好教育教学工作同时,也要注重新工科思政铸魂育人工程实施,对立德树人根本任务落实具有重要作用。基于此,本文对《数字电子技术》课程思政教学的必要性进行分析,并提出深挖思政元素,完善课程内容、优化教学方法,强化课堂教学效果等策略,以促进《数字电子技术》课程与思政教育深度融合,构建新型协同育人体系,全面推动新工科教育高质量发展。

数字电子技术微课设计中的教学一体化应用探析

随着互联网时代的到来,信息技术与教育正在深度融合,微课应运而生。新冠疫情时期,微课作为零接触的线上教育,得到快速普及。数字电子技术是一门对理论与实践相结合要求很高的课程,为设计一堂边教、边学、边做,将理论知识与实验实训等内容有机融合,教会学生学以致用的微课,文章对教学一体化应用进行了有益的探索,提出有针对性的教学设计和教学策略,恰当融入思政教育,并根据教学结果进行了教学反思。