学生数字素养培养的全球经验与校本路径

当前全球学生数字素养培养呈现以下特点:重视程度达到新高度,注重制定多维度多层次的素养标准框架,计算思维与人工智能等成为重点培养内容,强调数字素养与学科教学融合,积极参与或开展相关测评等。相对而言,我国的学生数字素养培养存在认识上的忽视、漠视、错视现象,专门课程难以承载学生发展需求,儿童早期数字素养培养薄弱,与学科教学融合水平较低,缺乏定期测评与长期跟踪。中小学校应以超前思维建立统一认识,以整体设计制定年度培养方案,以立体架构为学生提供多元自主的学习机会,以专门研训为教师提供融合教学支持,以多元评价促进培养体系不断完善,进而构建学生数字素养培养的校本路径。

洛阳市农民数字素养提升路径

国务院发布《“十四五”推进农业农村现代化规划》,提出至2025年的发展目标,以完善农村信息技术基础设施建设、加快数字技术推广应用为重点,旨在让广大农民共享数字经济发展红利。本文以洛阳市农村为例,通过调研得出目前农民数字素养现状及困难,提出通过激发内生动力,通过平台建设促进学习意识的提升,建立多维度个性化教育课程提升农民数字技能,以数字化管理推动农民合法合规进行数字内容创建和应用等,提升洛阳农民数字素养。

重视培育学生数字素养

教育的创新与变革,推动和促进数字素养理念的普及与发展,并将其融合在小学教育的发展中。首先要关注的是,潜移默化地对小学生信息意识加以影响与传达,为小学生提供更多的机会进行信息技术实践,让他们更多地树立创新理念,才能真正促进小学生的进步与发展。学生的发展,离不开数字素养的培育与提升。教师应注重转变教学思路,在教学中进行摸索与创新,注重培育学生良好的信息意识、计算思维能力和数字化能力。

乡村中小学教师数字素养现状及提升路径——基于对河南省1127名乡村教师的调研分析

基于《教师数字素养》行业标准框架,对河南省1127名乡村中小学教师展开实证调研。研究发现,被访教师数字素养整体偏低,尤其是数字社会责任意识和数字化应用能力较弱;通过对不同性别、年龄、教学学段、职称、学历、教授学科等教师群体进行对比分析发现,女性教师、46~55岁以及35岁及以下教师、高级职称教师、高中学段教师、文科教师数字素养整体表现较好。对此,建议通过开展案例教学和体验活动、设计分层的培训课程体系、构建实践导向的培训和支持系统、搭建跨学科跨年段的协作平台、提供多元化的资源支持等方式,激发乡村教师的数字教育热情,激活其创新实践与持续参与。

基于大学英语写作的教师数字素养研究——以句酷批改网为例

提升教师的数字能力对高等外语教育实现数字化转型和升级至关重要,当前还存在难以适应教育提升等诸多问题,从教师、高校、学生互融三个维度,提出应坚持学习和应用相结合,强化教师数字教学意识培养,加强师生结果双向反馈,助力大学英语写作的教师数字素养提升,更好地适应数字化时代的教育变革和发展需求。

面向《教师数字素养》标准的师范生数字素养框架与培养路径

《教师数字素养》行业标准的发布,为师范生数字素养的培养指明了方向。面向教师数字素养框架,开展师范生数字素养框架构建与培养路径设计,能够为推动师范生数字素养理论研究与实践创新提供支持。研究对标教师数字素养框架,参照师范生核心素养相关标准,运用内容分析和对比分析法,构建了包括5个一级维度,13个二级维度,28个三级维度的师范生数字素养框架。在框架构建的基础上,提出了师范生数字素养培养路径:推动师范教育的全面数字化转型,筑牢培养底座;构建以“第一课堂为主,第二课堂为辅”主辅并行的培养体系;组建“校内教师+校际教师”两个共同体支撑的师资队伍;建设“课程资源+实践资源”两个资源库;形成“混合必修+网络选修”两种课程模式;建立师范生数字素养智能测评系统等。

高校数字素养教育的观念更新与实践创新

培养学生数字素养是数字化时代赋予高等教育的应尽职责,也是高等教育数字化转型的内在要求。当前,高校数字素养教育亟待突破对图书馆信息素养教育模式的依赖,而实现这一突破的策略在于观念更新与实践创新。观念更新即清晰理解数字素养概念的超越性和综合性,其超越性主要体现为对批判性信息分析能力和创造性信息生产能力的重视,其综合性则体现为内涵的多元性、框架的异质性和类型的多样性。实践创新即实施“多方协作·分层培养·形式多样”的数字素养教育新模式。“多方协作”指的是由利益相关者即高校、企业和政府三方共同承担;“分层培养”指的是按照教育对象和教育目标的不同层次开展数字素养教育;“形式多样”强调三种创新形式的实施,即融入学科课程、开展项目式学习和创办创客空间。

活动理论视角下公共图书馆全民数字素养教育提升路径

文章基于活动理论从多维动态视角剖析公共图书馆全民数字素养教育的主体、客体、共同体、规则、工具和分工五大活动要素以及划分为生产、共享、交流和合作4个子系统的系统结构,检视各子系统运行中的实践困境,并从强化资源建设、提升服务品质,对内加强馆员培育、对外加强宣传推广,争取政府支持推动、发挥专业组织引领,持续开展跨界合作、优化社群运营管理4个方面提出我国公共图书馆全民数字素养教育提升路径。

提升数字素养:从容应对人工智能发展新浪潮

作为教育数字化转型的题中应有之义,师生数字素养与技能培育的时代价值日益凸显,主要体现在发展学生智能时代的数字胜任力、促进师生适应新型人机协同的教学环境、有效开展以学习者为中心的教学实践等方面。然而当前我国师生在数字素养与技能提升方面还面临诸多现实问题,一是数字化变革教育的理念在学校传播不充分,二是师生数字素养与技能养成机制不健全,三是教育数字化转型的校内外支撑服务体系不完善。对此,中小学校需要在数字化领导力提升、教师培训改进、课程设置优化、评价机制建立、家校社企协同机制完善等多维度进行全面规划和有效推进,以保证师生数字素养与技能持续进阶。

全民数字素养教育:全球图书馆界在行动

数字素养已成为公众在数字社会中生存与发展的必备能力。全球图书馆界在全民数字素养提升中发挥了重要作用。文章系统梳理国际图联,美国、英国、澳大利亚、加拿大等国家的图书馆学(协)会,我国图书馆界权威行业组织中国图书馆学会,图书情报学院(系),各级各类图书馆等为推动全民数字素养教育所采取的重要行动,包括:成立数字素养教育的专门机构,制定数字素养框架,发布指导文件,举办数字素养教育活动,开展数字素养的学术活动。

适应数字化教学的我国职前外语教师数字素养研究

职前教师兼具未来教师和学习者两种身份,其数字素养水平关系未来的数字化教学和数智社会的人才培养。高质量的外语教育能够为我国培养高质量的对外交往人才,促进我国同世界各国的交流互鉴和参与全球治理体系的改革建设。文章借助NVivo12Plus构建我国职前外语教师数字素养框架,据此编制相应调查问卷,对我国不同地区共7所部属和省属师范院校外语专业师范生开展数字化工具使用、数字素养提升路径以及数字素养水平的调查与分析,剖析我国职前外语教师数字素养培养存在的不足,从城乡基础教育数字鸿沟消弭、职前外语教师学习文化迭代、数字化学习环境建设、数字素养培养方式显性化与隐性化相结合、数字素养多元评价与激励等方面提出我国职前外语教师数字素养发展策略。

大学生数字素养培育的逻辑构建及实现策略

全面加强大学生数字素养培育是强化数字化人才培养质量,实施“数字中国”战略的重要基础。文章运用文献综述法,研究对比国内外对数字素养概念的不同界定,梳理我国高校数字素养培育的演变历程。以《提升全民数字素养与技能行动纲要》为核心,构建了大学生数字素养基本框架及衡量此框架的评价目标。探索多级联动的数字素养培育实现策略,建立多模态数字素养培育体系,发挥政府、企业与高校协同育人优势,共同营造数字素养培育环境。

全民数字素养教育:实践进展、热点问题与发展趋势——2023中国图书馆学会年会主题论坛分析

文章基于“全民数字素养与技能培训模式构建与实践路径”主题论坛上26位专家的发言要旨,采用内容分析法探讨图书馆参与全民数字素养教育的意义、全民数字素养与技能培训的实践进展。结果表明,学者关注的全民数字素养教育的热点问题包括科研素养、数字学术服务和数字脱瘾等。结合政策举措,预判人工智能背景下数字素养教育的发展趋势包括:依托人工智能素养内容框架开展教学设计;善用技术工具拓展AIGC教学方式;重视数字伦理和社会责任教育。

物流管理专业数字素养框架的构建逻辑:产业·场景·融合

数字素养框架是表达数字素养与数字技能复杂关系的通用方法。专业数字素养框架是在产业数字化过程中,数字要素与职业功能的全面解构,是专业数字技能培养的重要抓手。产业数字化转型升级急需高素质数字技能人才的支撑,数字技能的培养要在科学的专业数字素养框架基础上进行,以物流管理专业为例,应基于“产业所需—场景解构—融合进阶”的形成逻辑,构建专业数字素养框架。

基于5W模式的高校图书馆数字素养培育路径

文章基于对我国高校图书馆数字素养培育工作现状与问题的分析,运用5W模式分析法提出高校图书馆数字素养培育路径,即整合校内外主体的数字素养培育优势资源,设计兼具层次性与功能性的数字素养培育内容,创建线上线下一体化的数字素养培育方法,设计可触达用户需求的数字素养培育方案,建立数字素养培育效果评价闭环管理体系。

全球公务员数字素养框架:类型、内容与应用

公务员数字素养框架是能力评估、教育培训和人才发展的重要基准。文章关注全球公务员数字素养框架研制与应用的最新动态,选取14个由权威国际组织和国家政府官方构建的代表性框架,总结为五种类型。归纳其核心内容,包括:强调数字思维认知的引领、凸显数字情感态度的融入、重视组织数字文化的营造、遵循数据隐私安全的要求、促进数据驱动决策的利用、密切关注人工智能的应用,以及突出差异化能力分级分类。框架已应用于开展水平评估、优化数字人才结构、设计培训内容和开发资源导航等场景。为促进其进一步发展,建议持续完善框架内容、提供框架应用指南、组织交流推广活动和强化多元主体参与。

意大利全民数字素养与技能提升实践及启示

意大利制定多项国家战略,并采取系列措施提升全民数字技能水平,成功推动其数字经济与社会指数快速提高,其经验对加快我国全民数字素养与技能提升进程具有参考价值。采用文献研究法和网络调查法,从宏观环境和项目模式两个层面调研意大利全民数字素养与技能提升的实践路径,并结合意大利实践经验及我国现状,从细化落实战略布局、加快构建核心框架、持续优化资源平台、加强行业协会联动、深化社会合作协同5个方面提出建议,以期为加速我国全民数字素养与技能提升提供借鉴。

基于国家标准框架的幼儿园教师数字素养研究

数字素养是新时期幼儿园教师专业素养的重要组成部分。本研究基于《教师数字素养》框架对我国东、中、西部六个省(自治区、直辖市)2 179名幼儿园教师的数字素养进行了调查。结果显示,我国幼儿园教师数字素养整体处于中等水平,“数字技术知识和技能”与“数字化应用”素养水平较低;不同地区、不同办学性质的幼儿园教师数字素养数字鸿沟显著;幼儿园教师年龄和教龄越高,数字素养越低;专业出身的幼儿园教师数字素养显著低于非专业出身的幼儿园教师。因此,本研究提出以下建议:树立整体观念,全面提升幼儿园教师数字素养;加大政策支持,弥合地区与幼儿园之间的数字鸿沟;突出课程育人作用,将数字素养培育融入学前教育专业课程设计;推广微认证与微专业,助推幼儿园教师专业发展。

应用型本科院校新商科人才数字素养框架构建研究

本文基于数字经济的时代背景,结合我国应用型本科院校新商科人才教育的实际情况,接轨社会需求,参考国际上颇具影响力的数字素养框架,构建了应用型本科院校新商科人才数字素养框架,为我国应用型本科院校新商科人才数字素养教育提供理论参考。

高素质农民数字素养探析:框架体系及培育路径

在综合数字素养概述、我国高素质农民数字素养现状的基础上,参考《欧洲公民数字素养框架2.2》,构建了包含数字化素养基础、数字化核心素养和数字化道德素养三个维度的我国高素质农民数字素养框架。据此提出高素质农民数字素养培育路径:以厚植数字化意识为基座,激发学习内生动力;以塑造数字化学习能力为前提,培养终身学习能力;以信息技术基础设施为基座,打造数字化培育环境;以数字化核心素养为重点,培育关键技术技能;以内化数字伦理为保障,绘就道德规范图景;以完善全过程监督为目标,健全培育评价机制。