教育视角下日本老年人数字素养与技能提升路径探究

日本社会是一个高度老龄化的社会,其政府重视老年人数字素养与技能的提升,总务省、地方政府与社会力量推出了一系列项目和计划来帮助老年人融入数字化社会。基于教育层面,日本从开设多样化课程活动、创设舒适的学习环境、打造一体化教学平台、提供优质的教学服务、深化多主体协同发展这五方面入手,探索老年人数字素养与技能提升路径。借鉴日本经验,对照衡量我国老年人在数字化时代的发展需要,以教育为抓手,我国可以着力通过及时制定和修订相应政策法规等形成体系化的保障、以政府为主导带动利益相关者形成协同性的支持、坚持“以人为本”的原则为老年人提供适老化的服务等途径来提升老年人的数字素养与技能。

数字时代全民数字素养与技能提升路径研究

研究立足全社会视角,从协调机制、品牌活动、教育培训体系等方面总结我国开展提升全民数字素养与技能的实践工作,聚焦重点,提出未来发展的系列建议:推动政策扶持,完善顶层设计;关注重点人群,弥合数字鸿沟;构建教育体系,扩大培育发展;开展调查评估,实现以评促建促用促强。

公共图书馆:提升老年人数字素养与技能的阵地

我国老龄化进程和数字化发展双双加速,老年人的数字社会融入问题日益凸显。公共图书馆应响应“提升全民数字素养与技能”国家战略需求,帮助老年人提升数字素养与技能以应对数字化生存。从数字素养内涵阐释、国内外研究现状分析切入,提出老年人数字素养与技能提升面临的挑战和障碍,探究公共图书馆提升老年人数字素养与技能的路径。

公民数字素养与技能评估体系研究与实践

在数字时代,提升公民数字素养与技能已成为我国数字化转型过程中的重要国家战略之一。我国在数字素养培养与评估方面的研究主要集中在面向大学生的数字素养能力评估与对策、提升公民数字素养策略与路径等方面,关于切实可行、可推广、易落地的公民数字素养与技能评估体系、落地方法的研究与实践非常少。为此,在梳理数字素养概念、权威公民数字素养框架、我国地方数字化人才培养实践的基础上,构建公民数字素养与技能认证标准、认证评估体系,并实现研究成果落地转化,推出数字化能力水平认证—人才数字力(DCLC-DCI)数字素养认证,形成一个可持续发展的地方公民数字素养与技能培养、认证生态系统。地方试点实践表明,认证工作取得了较好效果,为我国提升公民数字素养与技能提供了一个可借鉴的典型示范。

数字素养与技能提升:国际进展、趋势与展望

数字素养与技能已成为公民生存之计,也是实现联合国2030年可持续发展目标的关键因素。文章系统梳理了近年来重要国际组织、发达国家、知名研究机构和企业发布的政策文件、会议记录、研究报告、新闻报道等各种文献资料,特别关注联合国、联合国教科文组织和欧盟委员会等主要引领者的实践动向,总结了全球实践的最新动态和趋势,剖析主要问题并提出未来展望。研究发现当前实践呈现出动机从“供给导向”向“需求牵引”转移、内涵从“数字技术倚重”向“安全伦理先行”渗透、效应从“单一场景”向“多元场景”拓展的趋势,但仍存在术语尚未形成共识、评估工作有待提升、跨界合作力度不够等问题,未来的实践亟须促进全球术语统一、加强评估工作指导、强化图书馆界参与。

数字公民教育提升数字素养与技能:模式、路径与实践

数字中国建设离不开具有高素养和高技能的数字人才,这也是《提升全民数字素养与技能行动纲要》(简称《行动纲要》)中提到的人才培养目标。目前国内对数字素养与技能的研究较少,缺乏对这一新概念的探究。该文认为,数字公民教育目的是培养合格数字公民,可借助实施数字公民教育提升数字素养与技能。为此,该文从实施原则、实施模式、实施路径等方面深入论述了如何结合我国国情实施数字公民教育。在此基础上,重点介绍了基础教育和高等教育中利用数字公民教育推进数字素养与技能提升的实践案例,以期为数字中国建设任务的顺利实施保驾护航,为《行动纲要》的有效落实提供理论与实践指导。

基于数字素养与技能的韧性治理

面对社会风险的各种不确定性与复杂性,全民数字素养与技能的提升开启了韧性治理的新引擎。数字素养与技能在智能生活应用、技能学习升级、数字效能增进和技能创新驱动等应用场域融合着韧性治理关系。文章从韧性系统能力提升维度,解构数字素养与自控制、自组织、自适应三种系统能力的应用逻辑。完善知识迭代更新与创新驱动的数字素养协同机制、建设普惠共享与公平可及的数字服务平台、培育数字素养与技能兼具的数字公民,是从柔性数字体系、数字孪生应用与数字治理动能等方面提升韧性治理水平的有效解。

面向数字素养与技能培养的项目式教学探究——以高中信息技术课程为例

在对数字素养与技能的能力发展要素、项目式学习的教学过程以及高中信息技术教学特点分析的基础上,构建了面向数字素养与技能的项目式教学模式,并从深化学生的数字意识、锻炼创新思维、提高数字化学习能力、遵守数字社会道德四个方面提出提升学生数字素养与技能的实施路径。通过教学模式的整体设计让信息技术教学从知识教育转变为数字素养教育,同时试图为数字时代高中信息技术教师培育数字素养人才提供借鉴与参考。

数字赋能全民共享——2023年全民数字素养与技能提升高峰论坛会议综述

2023年5月12日,由中共湖北省委网络安全和信息化委员会办公室和武汉大学联合主办的“2023年湖北省全民数字素养与技能提升月启动仪式暨全民数字素养与技能提升高峰论坛”在湖北省武汉市召开。在高峰论坛上,与会专家围绕“数字赋能全民共享”这一主题,从基地获批的意义、开展全民数字素养与技能培训的建议、基地未来发展的谋划等三大方面进行深入研讨。

数字化转型背景下基础学科人才数字素养与技能评价指标体系研究

数字素养与技能已经成为基础学科人才开展创新研究的基本素质。文章梳理全球主要国家,以及国际组织发布的数字素养评估框架,结合学科特征与人才选拔培养的实际需求,研究提出一套包括3大维度、35个具体指标的指标体系,并对基础学科人才数字素养与技能评价作出展望。

“信息社会责任”的数字素养与技能培育路径与评价探析

2022年《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》颁布,意味着信息科技课程开始独立,同时开启了跨学科的融合教育,信息科技课程具有基础性、实践性和综合性,旨在培育学生的数字素养与技能,为学生在数字世界与现实世界的健康成长奠定基础,为真实问题的解决提供学科价值。文章以数字素养与技能培育为重点,以信息社会责任为具体表现,系统地阐述数字素养与技能培育的内涵、路径及体系化评价标准,从学科体系、学科发展、学科责任层面理解内涵,从思想价值观、实践体验、心理品格层面切入培育过程,从单位内容质量、学段质量、义务教育质量思考如何体系化评价。

职业教育赋能农民数字素养与技能提升路径研究

职业教育赋能农民数字素养与技能提升是职业教育数字化转型的内在要求,也是中国式现代化国家战略实施过程中的必然选择。以数字素养的内涵为切入点,通过分析我国农民数字素养的现存问题与困境,提出职业教育助力农民数字素养与技能提升的可行性路径。职业院校通过加强数字素养与技能相关教学课程和资源的开发、构建系统的“产学研创”一体化多元协同培育体系,增强农民数字化素养的认知和主体参与度,使得广大农民均能享受数字化建设的红利,加快推进智慧农业发展及乡村数字文化建设,助力宜居宜业和美乡村建设,助力乡村振兴战略实施。

数字经济时代大学生数字素养与技能提升的路径探讨

随着云计算、物联网、5G通信、区块链、人工智能、虚拟现实等新兴技术不断融入人类社会经济发展的各个领域,数字经济对从业者的数字素养与技能要求越来越高,高校作为人才培养的主阵地,提升大学生数字素养与技能刻不容缓。本文探讨了提升大学生数字素养与技能的时代价值,分析了当前大学生数字素养与技能教育方面存在的问题。最后,从思政课程、专业课程、实践课程、第二课堂等四个维度,探讨了提升大学生数字素养与技能的路径。

融合计算思维的课程思政框架与案例——《提升全民数字素养与技能行动纲要》的贯彻与思考

国家印发《提升全民数字素养与技能行动纲要》,明确要求“注重培养具有数字意识、计算思维、终身学习能力和社会责任感的数字公民……”;教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》,明确提出“必须解决好专业教育和思政教育‘两张皮’问题……”。那么,贯彻两个纲要,融合数字素养与技能地实施课程思政,或者说,融合计算思维地实施课程思政,具有现实意义。为此,本文探究了融合计算思维的课程思政框架,基于框架,填充扩展了案例,案例不断积累,可以构建融合计算思维的课程思政案例库。研究表明,融合计算思维的课程思政框架与案例,可与现有课程思政互为补充,坚持系统观念,守正创新地促进课程思政的发展,同时,促进学习者“数字素养与技能”的提升。

数字乡村战略下农民数字素养与技能培训问题调查分析

数字乡村是建设数字中国的重要内容,建设数字乡村、落实与实施的主体是农民,农民数字化素养与技能是数字化乡村建设成功与否的关键。通过实证调研与分析,就农民对数字乡村建设的了解、农民数字化素养与培训的意识、活动开展、资金投入、解决途径等问题进行调研,发现目前大部分农民存在对数字乡村建设不了解、地方政府资金投入不足、促进农民数字化素养提升方式不多等问题,因此要提升农民数字化意识,就要从培训对象、培训内容以及培训方式等方面加强农民数字化素养与技能培训;要加大资金投入力度,与大企业大平台和高职院校联合,加强农民数字化技能培训,提升农村数字化人才质量,促进乡村振兴。

基于数字化学习工具与资源培养学生数字素养与技能的研究

数字素养是在数字时代生活的数字公民的必备素养,学生在信息技术课程学习中可以逐步培养数字素养与技能。文章从“三力一感”四个维度论述培养新时代数字公民的数字素养与技能的策略,包括数字化情景展示、项目式探究学习、数字化作品创作、数字化资源应用,旨在为新时代网络强国、数字中国建设培养合格的“数字公民”。

用微项目迭代信息科技学习中的数字素养与技能发展

本文基于《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》提出的提升学生数字素养与技能的课程目标,在小学信息科技学习中运用微项目学习策略分解项目问题、进程,以内容分解、学程优化、过程评价为手段,让学生在学习与生活中实现数字素养与技能的迭代式发展,对义教信息科技的课堂教学问题具有较强的问题解决与教学示范意义。

例谈初中数字素养与技能培养的脚手架设计

培养具有数字化素养与技能的人才在教育数字化战略中处于首要地位,而义务教育阶段的数字化素养和技能只有在信息科技课程中才能养成。文章分享了三个初中信息科技教学实践案例,探讨了如何应用脚手架策略来培养学生的数字素养和技能。这些策略包括提示形式脚手架、伪代码形式脚手架和提问形式脚手架。

信息科技课程中数字素养与技能的理解与培育

本文从信息素养走向数字素养与技能培养的内涵与必要性出发,从信息处理、思维方法、工程实现和科学原理等四个方面探索培育的思路及实现的途径,并通过具体实例的分析,说明数字素养与技能的培育是一个有明确路径并且可以实现的过程。

从“信息素养”到“数字素养与技能”的演变——信息科技课程素养的理解与实践

本文对课程素养从“信息素养”到“数字素养与技能”的演变进行了深入剖析,讨论了“信息素养”和“数字素养与技能”的联系,分析了“数字素养与技能”在课程中的表现,提出了课程素养指引“数字素养与技能”提升的实践三策略。