口腔医学生数字职业精神教育探索

目的 探讨数字职业精神教育课程在口腔医学本科生教学中的应用。方法 选取大理大学五年制口腔医学专业118名本科生为研究对象,实施借助4A(意识Awareness,融入Alignment,评价Assessment,责任Accountability)教学策略,围绕5P(停顿Pause,专业Professional,隐私Privacy,主动Proactive,精通Proficiency)讨论议题的数字职业精神教育课程。比较课程前后学生对社交媒体和应用指南的态度差异。结果 课程实施影响学生对社交媒体的应用态度,增加对应用指南的认同。结论口腔教育者应不断探索构建全面的数字职业精神教育框架,将其纳入持续专业培训和终身学习的范畴。

基于职业生涯管理的档案数字职业人才培养策略

数字技术的快速发展带来了劳动关系和劳动形式的重大变革,催生了一批数字职业,同时对新型数字人才产生巨大需求。在档案数字化过程中,档案数字职业人才存在巨大缺口,而培养体系的相对落后已经成为档案数字职业人才培养的短板。针对这一问题,本文从职业生涯管理的视角出发,从个人与组织两个层面探究目前档案数字职业人才培养困境的解决方法。

互联网时代开展医师数字职业精神教育的探索

医师职业精神概念自形成之日起,其内涵和要求随着时代发展在不断地进行扩充。近年来数字信息技术日新月异,互联网医疗已成为发展最快的新技术应用进入人们的日常生活,一些医务人员在互联网平台所表现出来的职业素养不适应性给传统的医师职业精神带来了冲击和挑战,医师数字职业精神成了互联网时代国内外医学教育领域研究的新课题。以中国医科大学附属盛京医院超声学科教研室思政教学改革实践为例,对互联网医疗背景下医师数字职业精神的内涵和现状进行了研究探讨,并运用“五融五有”工作法,将理论、实践课程与隐性课程有机融合,探索具有时代特征和医学特色的思政教育新模式,培养医学生塑造良好的数字职业精神,以期为新时期医学高校课程思政改革创新提供新的思路。

从数字技术到数字职业:内涵、特征与类型

物联网、云计算、人工智能等技术的爆发带来了数字职业的蓬勃发展。然而,当前职业管理领域对数字职业的研究仍处于起步阶段,对数字技术、数字职业等基本概念的理解尚不透彻,对数字职业特征的认识不够深刻,限制了数字职业的开发管理与政策创新。文章基于职业社会学视角,对职业、数字技术、数字职业相关研究进行了回顾。在此基础上,对数字职业的概念内涵进行了界定,对数字职业与数字技能、数字劳动、数字经济领域的职业等一系列相关概念进行了辨析,提出了数字职业的基本特征,并依据不同方式提出了数字职业类型划分。通过研究,深化了对数字职业的内涵及特征的认识,进一步回答了“数字职业是什么”的问题。

数字职业发展的新特征与着力点

数字经济是推动国民经济发展的新引擎,是推进中国式现代化、构建新发展格局的驱动力量。在新时代背景下数字职业发展呈现出数字职业技术化、数字职业智能化、数字职业服务化的基本特征。在实践过程中,推动数字职业健康稳定发展要完善数字职业法律政策体系、构建多元协同的数字职业保障制度、建设数字职业可持续发展机制。

档案数字职业的形成因素、现实问题与建设路径

《中华人民共和国职业分类大典(2022年版)》新增“档案数字化管理师”数字职业类别,其形成是国家文化数字化发展战略需求、档案事业转型发展需要、档案职业功能拓展等多因素综合驱动的结果。目前,档案数字职业面临职业内涵认识模糊、角色定位尚不清晰、评价机制亟待完善等现实问题。今后应着力从加强档案数字职业研究、新职业纳入档案职称评审、探索人才协同培养等路径入手,推进档案数字职业建设,凸显档案数字职业“档案+数字技术”的职业表征。

护理数字职业精神的概念分析

运用经典概念分析法,从护理数字职业精神的概念、概念应用、属性、案例、前置/后置因素和实证性测评工具等方面进行整合分析,界定护理数字职业精神的概念,为护理人员以专业身份使用数字媒体时遵循护士职业精神的标准,从而体现护理人员的专业性、权威性和利他性的行为及态度,最终达到促进大众健康,树立个人和专业形象,维护健康互联网医疗环境的目的。为护理数字职业精神的深入研究、护理教育与护理管理层开发相应评估工具提供理论参考。

互联网时代数字职业精神教育的困境与对策

医务人员在社交网站上个人生活和职业生活的模糊已导致了伦理和医师职业精神的诸多问题。从数字职业精神的定义与现状入手,探讨在线环境中医务人员不恰当的在线言论和网络行为对所在单位和整个医疗卫生群体声誉的影响,医患双方通过社交媒体发布信息可能造成的隐私泄露,以及因在线沟通造成的医务人员医疗实践和职业发展的困境问题。建议将数字职业精神的指导纳入相关法律和行业内部规范,并贯穿医学教育的全过程,以期应对互联网时代对医师职业精神的挑战。

“互联网+健康医疗”背景下加强数字职业精神教育的研究

"互联网+健康医疗"是当前医疗行业新的发展方向,医疗与互联网将加速融合,而与之相应的数字职业精神还没有形成完善的教育培养体系,医务人员网上不当的职业行为极易引起社会关注,严重损害医务工作者的社会形象。将互联网思维运用到医学生和医务人员的职业精神教育,对于新时期医疗改革的健康发展、构建和谐守信的医患关系,具有十分重要的现实意义和价值。

应用型本科数字会计人才培养探究--基于数字职业能力框架

数字经济的发展推动财务智能化进程不断深化,培养高水平会计人才任务紧迫。当前,应用型本科数字会计人才培养面临着目标定位、方案设计、师资配比、教学平台建设等诸多挑战。从“财务系统工程师”及“财务数据分析师”两个主流培养角度出发,以数字职业能力框架为基础,对数字会计人才培养方案的内容及逻辑进行梳理,并提出了教学团队构建及教学平台建设的配套支持方案。

中国数字职业人才的发展与对策研究

数字经济创造了大量就业新形态和数字新职业,数字职业人才的发展是数字经济高质量发展的重要支撑。数字经济在生活、教育、技术、生态、政府服务等领域不断开发优质应用场景,数字经济时代的新职业呈现出显著的与传统职业不同的智能化、创造性和高弹性的特点,具有“向上生长”和“向下扎根”共存的发展特性。由于其职业体系相对不完善、职业发展相对不成熟的现实问题,也面临着诸多挑战和困境。应推进数字职业人才发展工作,建立中国特色数字职业体系,为我国数字经济的发展奠定坚实基础,进而推动经济高质量发展,助力中国式现代化进程。

职业院校教师数字素养的合理辩护、现实挑战与培养路径

职业院校教师素养从“信息素养”到“数字素养”的转变,预示着数字化时代对教师的教育理念、知识结构以及教学能力有了新要求。职业院校教师的数字素养是数字化革命发展的应然选择、教育教学新生态的实然选择、教师核心素养嬗变的必然选择。基于数字认知、成熟程度、知识边界、资源供给维度发现,职业院校教师数字素养从“驱动”到“交互”、从“抵制”到“颠覆”、从“清晰”到“模糊”、从“旧基建”到“新基建”等转变的过程中面临现实挑战,影响到教师数字素养的生成。基于此,职业院校教师数字素养的培养路径应包括:重塑教师数字素养新理念,实现“道—术”相融相生;描绘教师数字素养新画像,实现“质—量”同向同行;重构教师数字素养新内容,实现“人—技”共生共长;筑牢教师数字素养新基建,实现“软—硬”统筹发力。

数字化转型赋能职业教育高质量发展的运作逻辑与实现路径

数字化转型为我国职业教育塑造新优势与实现高质量发展提供了时代契机。职业教育高质量发展是以全面提升育人质量为目标,以激发跨界动力为手段,以实现教育善治为诉求的发展阶段。数字化转型内蕴数字技术助推职业教育教法革新、数字区块协调职业教育资源整合、数字空间促使职业教育场域延伸的变革动力,遵循着以数字交互实现职业教育育人提质增效的育人逻辑,以泛在社会形塑职业教育跨界共在体的共生逻辑,以数据循证助推职业教育治理向善局面的治理逻辑,实现职业教育高质量发展。未来,还需从加强数字部署,统筹职业教育数字化转型发展规划;构筑数字环境,转变职业教育做学分离的育人范式;开展数字协同,形塑职业教育智慧共享的治理善态;警惕数字风险,打造职业教育人技和谐的生态场域等方面着手,铺设数字化转型赋能职业教育高质量发展的畅通路径。

职业教育数字化转型发展研究——以山西林业职业技术学院为例

为了加快推进职业院校数字化转型发展,通过开展“深调研”掌握了职业院校信息化发展现状,通过“广合作”破解了制约职业院校信息化发展的堵点,通过“精实施”解决了职业院校教育信息化建设难题。通过开源引资、校企共建,携手运营商合作共建校园网,利用“银校通”银行资金,解决了职业院校信息化建设资金紧缺问题,完成了校园网络升级改造和网络中心机房升级搬迁,提升了职业院校智慧教育信息化环境,为职业院校教育数字化转型打下稳定、坚实的基础,也为同行业院校提供了较好的借鉴价值。

从越界走向跨界:职业教育数字化转型的技术伦理审思

数字技术是人类社会现代性的重要标志,是推进人类文明大跃进的生力军。数字化时代下职业教育的内核因素是数字技术,对数字技术伦理的审思有助于实现数字技术赋能职业教育过程中工具理性和价值理性的统一。当前,数字技术的相对无界性钳制了职业教育的有界性,将职业教育数字化转型暴露于技术负能的风险之中,对职业教育的主体性、在场性、育人性和发展性等方面提出了挑战。职业教育数字化转型要在厘清职业教育和数字技术边界的基础上,走“道器之路”、统“教技要素”、显“数字治理”,最终走向跨界融合,实现高质量发展。

职业教育数字化项目教学的内涵特征、价值指向与设计原则——基于活动理论视角的分析

数字化项目教学是数字化时代职业教育教学改革的重要举措。从内涵上而言,数字化项目教学是一种目标动态、内容再生、过程交互、评价多元的创新型教学活动。数字化项目教学的价值主要表现在三个方面:教学目标由“面向知识技能的掌握”转向“适应数字化的工作世界”、教学任务由“贴合教材内容”转向“契合产业发展”、教学形态由“系统封闭”转向“人机协同”。数字化项目教学活动设计时需要遵循以数字化任务为目标引领、以职业化情境为过程组织、以过程性评价为评价依据等原则。

职业教育数字化转型赋能中国式现代化发展:价值意蕴与行动方略

职业教育数字化转型通过树立高质量就业新典范、创建人人共富新高地、打造绿色职业教育新标杆,为实现人口规模巨大、全体人民共同富裕、人与自然和谐共生的中国式现代化提供助益。从内在机理而言,职业教育数字化转型能够以数字信息联通职业教育主体,为中国式现代化贡献职教力量;以数字技术重塑职教教学模式,强化中国式现代化人才供给;以数字资源推动产教融合,厚植中国式现代化产业根基。未来,职业教育数字化转型赋能中国式现代化发展需进一步强化教育数字基础设施建设,打造中国式现代化稳步发展新引擎;建立数字职业教育协同治理体系,形成中国式现代化协调发展新格局;创新数字化职业教育评价机制,交出中国式现代化科学发展新答卷。

数字化背景下职业教育数字教材的应用形态、场景及功能探析

随着大数据、云计算、5G技术、人工智能等新技术的突破创新,数字教材作为一种新型教学资源,越来越成为教育信息化过程中的重要教学载体。该研究对职业教育教材形态变迁及应用形态差异做出学理分析,并将不同应用场景中的职业教育数字教材划分出助教、助学、教材实施更新、多媒体展示、融入、交互、质量评估以及智能推送八类应用功能,对数字化背景下职业教育数字教材的多元化应用场景及功能面向进行全面剖析,最后基于应用场景探究了职业教育数字教材的应用功能发展策略,为数字化背景下职业教育数字教材的发展建设提供可行参考。

数字劳动者职业演进和前景方向

数字劳动者作为一个独特的职业群体,已成为支撑我国数字经济高质量发展的中坚力量。近年来,随着数字职业的不断演进和持续涌现,我国数字劳动者职业分类体系在细化与新生中重构。从数字职业结构看,当前我国数字劳动者呈现出三次产业全覆盖、数字经济核心产业广分布、第二及第四至第六大类全涉及、不同职业对技能水平与专业化程度要求有差异、传统职业与新兴职业并存、新兴职业流动性特征凸显等典型特点。与其他职业群体相比,数字劳动者的职业发展有其特定的规律,大致沿着“技能改进”,或“技术创新”“技术融合”“素质提升”等路径跃升,并日益呈现广阔的职业发展前景和巨大的市场需求空间。

加强信息化组织建设 助力职业教育数字化转型

职业教育作为我国教育体系的重要组成部分,其数字化转型是中国教育数字化转型的必然要求和应有之义。信息化组织的建设是助推数字化转型的重要保证,但往往是最容易被忽视的一项工作。对此,有必要从职业教育数字化转型的内在逻辑中重新认识信息化组织建设的重要性,明确其职能与定位。不断加强该组织的机构建设和人才建设,更好地助力职业教育数字化转型。