高职课程“过程+成果+增值”星级综合素养数字评价模式实践

文章首先分析了高职课程教学评价存在的不足,然后说明了高职课程“过程+成果+增值”星级综合素养数字评价模式的构建思路,接着论述了高职课程“过程+成果+增值”星级综合素养数字评价模式实践,最后阐述了高职课程“过程+成果+增值”星级综合素养数字评价模式实践效果。

解锁学生潜能:数字评价方案的创新策略与实践应用

在教育数字化转型的时代背景下,如何利用数字化的评价促进学生全面发展成为学生评价改革的重要议题。为此,文章首先分析了传统学生评价在分析精度、内容宽度和育人效度三方面存在的不足;然后,文章提出了以数字化技术促进学生发展的主要策略,包括高质量过程评价实现数据驱动的“以学定教”、通过分析多模态评价信息挖掘学生全面发展的空间、以学生参与评价全过程来提升学生自主发展素养。最后,文章呈现了以数字评价促进学生问题解决能力提升的应用案例。文章通过探索学生评价数字化转型的主要方向和策略,并分析其实现育人价值的内在路径,旨在为推进教育评价数字化转型提供样例和范式借鉴。

基于实测的采场回采质量数字评价方法

以激光精密探测系统CMS为数据采集手段,实现对采场空区数据的数字化获取与处理.以此为依据,借助三维可视化矿山建模软件SURPAC建立了采场空区三维数字化模型,通过对三维实体模型一系列分析与计算,形成了包括采场超挖量与欠挖量、采场存留矿量、开采损失率与贫化率等在内的采场回采质量评价指针体系.采用AHP法和专家调查法相结合的方法对这些指标进行统计对比,提出评价回采质量的有效方法.为矿山开采优化设计提供参考数据,进而从资金、技术等各个方面提高回采质量与效果.

基于集对分析理论和数字化平台的山岭隧道塌方风险评价

为更准确、更科学地完成山岭隧道塌方风险评价,提出一种基于层次分析法(AHP)-熵值法(Entropy)集对分析理论的山岭隧道塌方风险评价方法。首先,选取地质因素、设计因素、施工因素、管理因素4项因素作为塌方风险评价指标体系的准则层,选取12项因素作为指标层,运用层次分析法和熵值法分别计算2级指标权重;然后,引入集对分析理论确定指标联系度,并结合置信度准则对塌方风险的等级进行判定;接着,利用Grasshopper以及Python软件,对集对分析理论进行可视化程序开发,并将其与隧道-地质BIM交互模型进行耦合,建立基于AHP-Entropy集对分析模型的隧道塌方风险数字化分析平台;最后,结合重庆某隧道实际工程,验证隧道塌方风险评价的高效化、可视化效果。研究表明:基于集对分析理论的山岭隧道塌方风险评价数字化分析平台运行时间约为2 s,与传统的隧道塌方风险评价方法相比可以大大提高风险评价效率,同时利用AHP-Entropy法确定评价指标权重,提高了评价结果的可靠性。

大学生体育核心素养数字化评价的内在价值、阻滞因素与应对策略

本研究旨在探讨大学生体育核心素养数字化评价的内在价值、阻碍因素及其应对策略。背景在于传统体育教育评价方法的局限性,以及数字化评价在提升评价准确性和全面性方面的潜在优势。研究目的是通过数字化手段改进评价方法,实现科学化、动态化和智慧化的评价体系。在方法上,本研究利用大数据分析和人工智能技术,收集和处理学生体育活动数据,构建动态数据画像,并通过数据挖掘和模式识别技术提供个性化反馈。研究结果显示,数字化评价显著提高了评价的科学性和全面性,但同时也面临着大数据思维缺位、技术水平不足和算法伦理风险等多重挑战。针对这些问题,建议树立“以人为本”的大数据评价思维,完善数字化工作机制和跨校信息共享系统,加强隐私保护措施,健全评价人才培养机制。这些策略将有效提升数字化评价的实效,促进大学生体育核心素养的全面发展。

学评融合下的数字化评价与反馈:基本流程与设计

人工智能时代呼唤创新的评价理念与实践,统筹评价的学习性和诊断性于一体的学评融合理念,是设计实施数字化评价与反馈的原则和依据。本文从学评融合视角出发,提出并总结了数字化评价反馈的三个阶段和若干设计要点。

构建数字化评价系统推进评价数字化转型的探索与思考

在阐述对教育评价数字化转型基本认识的基础上,分析了推进教育评价数字化转型面临的挑战,提出要明确教育评价的导向作用、做好评价系统的顶层设计、注重研制科学有效的评价指标体系、推动教育管理工作流程再造、促进评价数据生成和采集常态化、注重评价数据的深度挖掘,推进教育评价数字化转型。

高校数字化转型下教师开展数字化教学活动评价

教师的数字化教学能力是高校实现数字化转型的关键影响因素之一,当前高校缺乏对教师开展数字化教学活动的科学评价与有效管理,难以为提升教师数字化教学能力提供精准服务。本研究阐述高校教师开展数字化教学活动的影响因素,并通过问卷调查对教师在课程教学中开展数字化教学活动进行低水平、中等水平和高水平评价。研究结果表明,高校教师利用数字技术设计不同水平的数字化教学活动,讲授、小组讨论和在线教学与教师开展数字化教学活动水平呈正相关,数字素养、数字化教学能力、数字化政策和管理制度、基础设施及技术支持等因素与教师开展数字化教学活动水平有显著关系。在数字化学习环境下开展高水平、情境丰富的学习活动,有助于提升高校教师的数字化教学能力,推动高校教学数字化转型及高质量发展。

数字化评价中量化与主观性的碰撞与权衡

随着数字化浪潮的兴起,数字化评价已成为教育评价领域的关键议题。传统评价方法主要基于教师的经验和主观判断,难以满足快速增长的学生数据分析和即时反馈需求。但单纯依赖技术和算法的评价方式则可能忽视了人的主观性在教育评价中的重要作用。如何在追求数字评价的精确性、即时性和客观性的同时,保留评价的人文关怀和教育的核心价值成为教育评价领域面对的新挑战。人机协同决策是应对此挑战的未来趋势,为实现这一目标,需建立透明化的人机评价标准,增强教师的数字化评价能力,并应用多元化的评价模式。此外,学校、教师、政府及决策机构等的多方协作在新型数字化评价转型的过程中也发挥着重要作用。

表现性评价的数字化意蕴、现实困境及应用路径

随着2022版《义务教育课程方案》与《义务教育体育与健康课程标准》颁布,新课程的实施对学业评价提出了新的要求,而表现性评价是学业评价中的重要类型,推进数字技术与教育评价融合成为当前教育评价的突破口。文中首先论述表现性评价数字化的定义及意蕴,并构建了表现性评价数字化的内容框架,随后剖析了基于数字技术开展表现性评价体育教师面临的困境,并提出了开展表现性评价数字化实践途径的“三化”策略。以期通过中小学体育与健康课程表现性评价的数字化探索,提升其体育与健康课程的学业评价质量,进而打造具有精准化评价的高效课堂。

数字化评价系统在口腔修复科住院医师规范化培训中的应用

牙体预备是口腔修复科住院医师规范化培训(住培)医师必须掌握的基础临床操作技能。指导老师对牙体预备质量客观准确的评价和针对性的反馈指导,对学生提高牙体预备质量具有促进作用^([1])。近年来研究表明,计算机辅助设计和计算机 辅 助 制 作 系 统(computer aided design/computer aided manufacture, CAD/CAM)应用于口腔医学生临床前牙体预备培训的考核评价中,可明显提高对学生牙体预备质量评价的准确性和一致性,同时促进学生对牙体预备操作技能的掌握^([2])。为进一步提高口腔修复科住培质量,本院口腔修复科将牙体预备数字化评价系统引入到牙体预备的临床教学和评价中,指导口腔住培医师掌握牙体预备临床操作技能。

智慧图书馆背景下数字资源评价方式分析研究

随着信息技术不断发展,我国图书馆数字资源的规模日益扩大,其数据质量和可用性也日益受到关注。数字资源评价作为一种对数字资源进行客观、全面评估的手段,已经成为信息科学领域的重要研究方向。文章结合定性评价和定量评价方式,探讨我国图书馆数字资源评价方式,并对图书馆数字资源评价方案提出建议,以期为国内图书馆数字资源评价提供参考。

“数字化应用”三级维度评价指数设计——基于高职文科教师的调查研究

“数字化应用”是教育部《教师数字素养》框架模型中的子维度,是教师实现数字化教育教学的核心要素。目前,我国尚未形成职业教育教师数字素养的合格率量化统计数值。章采用定性调研与层次分析法构建了适合高职文科教师的数字化应用评价指标,对职业院校科教师数字素养培训与能力培训和评价工作具有重要意义。

数字化评价:建构儿童全面发展的支持系统

学校数字化评价是智能发展的必然趋势,数字化评价建设是一个系统工程,它包含着建构数字化评价系统,描摹儿童生命成长的完整图景;完善数字化评价内容,拓展儿童生命成长的多元路径;变革数字化评价方式,看见儿童生命成长的时空轨迹。

素养立意 数字赋能——杭州市三墩小学学科分项评价数字化改革的校本实践

杭州市三墩小学作为区域典型的数字化示范学校代表,围绕课堂教学,探索基于核心素养的学科分项等级数字化评价与实践,把握课程标准和区域规范,开发科学、高效、共享的“兰少年”在线评价系统,基本形成了校园教育数据的智慧应用生态,优化了教育资源的配置,构建了数字校园发展新格局。

“五成评价”:“成全”教育理念下学生数字化综合素质评价模式构建

为实现教育高质量内涵式发展,福州市宁化小学教育集团双杭校区针对传统教育评价体系存在的问题,以数字化学生综合素养评价改革为突破口,通过“1135”模式,构建了数字化学生综合素养评价体系。该模式依托闪畅综合素质评价平台,推动评价体系的数字化转型,形成多级、多方参与的评价机制,实现对学生德智体美劳全面发展的精准评估,形成班级发展画像和学生数字档案,促进教育管理的规范化和高效化,推动家校共育,为学生的个性化成长和全面发展提供了有力支持。

威海市环翠区:构筑数字化评价新生态赋能区域中小学高质量发展

威海市环翠区深入落实省委办公厅、省政府办公厅《关于进一步推进教育评价改革工作的若干措施》文件要求,围绕国家教育数字化行动战略,根据中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》中信息技术赋能评价改革的精神,充分发挥信息化优势,实施面向中小学的数字化评价,推进师生数字化评价改革,探索云上教评、AI智评、数字化教研、可视化评价方式,进行过程化、数据化、精准化评价实践,数据赋能、创新应用,逐步构筑区域中小学数字化评价新生态,有效驱动区域中小学教育教学高质量发展。

数字化评价系统在劳动教育中的应用

在新时代“德智体美劳”五育融合的背景下,劳动教育已成为培养学生综合素质的重要环节。传统的评价方式往往依赖于主观判断和个人经验,这种方式效率相对低下,而且难以形成全阶段、全过程的系统评价,容易受到偏见和误解的影响。相对而言,基于数据化和人工智能技术的新型劳动教育评价系统具有显著优势,新型劳动教育质量评价能够对劳动教育的目标与结果之间的匹配程度进行量化和评估,强化对学生个性化发展的支持,还为学校、家庭以及社会劳动、研学基地提供了交流和合作的平台。

基于“三位一体”的综合素质数字化评价体系探索

评价是教育的指挥棒,影响和决定着学校办学的价值取向和办学行为。目前学生评价存在评价功能偏失、评价方式刻板、评价主体单一、评价内容片面等诸多弊端。为适应新时代教育综合改革发展的基本要求,重庆市巴南区星澜汇小学充分利用现代信息技术。

数字化背景下地方图书馆数字资源评价指标体系建构

在信息技术不断进步的背景下,数字化建设已然成为图书馆适应时代发展的有效手段。地方图书馆作为公共文化服务的主要供给者,数字化建设水平对于用户体验具有决定性影响。因此,建立科学合理的数字资源评价指标体系对于地方图书馆的数字化建设具有重要意义。本文旨在构建一套适用于地方图书馆数字资源评价的指标体系,为地方图书馆的数字资源建设提供科学依据和指导。