聚焦主题规划,丰盈量感体验——以数学主题活动“曹冲称象的故事”为例

研究者以数学主题活动“曹冲称象的故事”为例开展课例实践,基于课标要求整体构建了主题活动目标与课时规划,借助关键课例“我也来称‘象’”具体阐述主题活动实践与思考,取得良好的效果。在主题活动中教师引导学生在多元场景中凸显“真情境”、在多维操作中获得“真体验”、在进阶活动中促进“真思考”,让学生感悟两个基本事实,发展量感和推理意识,积累数学主题活动经验。

数学主题活动的表现标准、任务序列及其评分量规——以“时间的认识”为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》将“常见的量”纳入“综合与实践”领域,以主题活动的方式实施。以“时间的认识”为例,在分析了“常见的量”为什么以主题活动的方式呈现的基础上,可基于课程标准要求明晰学习目标,整体划定主题活动的进阶层级和大单元表现标准,进而设计有梯度的、进阶式的学习任务序列及其评分量规。

基于问题解决的小学数学主题活动设计与实践——以《校园种植》主题活动为例

学生的真实学习在问题解决中发生。数学主题活动的实践需要教师立足学科本质,引导学生在真实情境和现实问题的驱动下,通过实践、探究、交流、合作等方式开展综合性、创造性的学习活动。让学生亲历发现问题、提出问题、解决问题的过程,融合多学科,促进学科与数学本质思想、与实际生活的联系,拓展应用领域。关注学生表现,贯穿多元化评价,加深学生对数学知识本质、价值的理解与感受,发展学生数学核心素养。

感知 理解 还原——基于核心素养发展的数学主题活动

综合与实践是小学数学学习的重要领域,其主题活动更能激发低年级学生学习数学的兴趣,助其积累数学活动经验。本文从学生生活实际出发,设计多元化、多层次的主题活动,如“火眼金睛”找数学,感知运动;五彩缤纷绘数学,理解抽象;身体力行做数学,还原生活。通过一系列活动赋予学生更广阔的思考空间,引导学生在有趣的氛围中应用数学知识,发展核心素养。

“双减”背景下开展小学数学主题活动的意义与方法

教师应从小学生的实际能力、学科特点和教学要求出发,设计能够促进小学生学习兴趣,帮助其掌握学科知识的数学主题活动。通过不同能力、兴趣、感受、适切性等维度的思考和落实,确定模式,总结方法,让数学主题活动成为学生学习经验的积累过程,让“双减”减去的过重负担转换为学生主动探索,主动学习的全新内驱动力。

数学主题活动的设计策略

数学主题活动设计是当前数学教学改革的重要方向,有助于学生数学核心素养的养成。本文从吃透两头（设计的基点）、提炼主题（设计的重点）、创设情境（设计的支点）、精构练习（设计的亮点）四方面,结合具体的教学实例,分享开展数学主题教学活动的探索。

小班幼儿发展性评价的思考与应用———以数学主题活动为例

发展性评价是教师了解儿童学习与发展过程、发现儿童独特、真实发展状态的有效手段.实施发展性评价,对于幼儿全面、可持续发展、教师专业素养提升和我国基础教育优质均衡发展、深化课程改革起着决定性的作用.本文通过文献资料、案例分析,探讨对小班数学主题活动学习的认识和发展性评价的理解,并对小班幼儿数学主题活动发展性评价进行应用.

直面复杂问题挑战的数学主题创新活动——以六年级《圆锥形纸杯面积有多大》主题拓展教学为例

数学主题创新活动,是指引导儿童在直面复杂问题挑战过程中形成新体验、获得新见解的跨学科数学学习活动。主题就是要解决的问题,是学生能够主动参与的、有真实情境的、具有挑战性的复杂问题。创新活动就是解决问题的过程,是指围绕复杂问题的解决,学生综合运用已有的生活经验和数学知识以及其他相关学科的知识,通过独立思考、合作探究等数学学习活动,创造性地解决问题,并在此过程中获得新经验、产生新思考、形成新见解。

问题引领的数学跨学科主题活动探索

跨学科主题学习是推进数学学科育人方式变革的重要教学方式,其落地实施的前提是教师的高质量开发设计,核心是学生富有成效的参与,关键是活动过程与结果的有效反思。实践中要强化问题导向,以“问题引领”展开跨学科主题活动的设计与实施:启动“师问”论证,擘画跨学科主题活动的蓝图;引领“生问”实践,转稳跨学科主题活动的“引擎”;夯实“共问”反思,累积跨学科主题活动的经验。