一片树叶里的数学之美

测量树叶的面积是在学生已经学习了五年级上册第六单元《多边形的面积》的基础上进行的。树叶是不规则物体,书上没有具体的计算公式。怎样测量不规则物体的面积,这是一个基于现实的真实问题。这个问题是基于数学新课标核心素养的要求,感悟数学的审美价值,引发了学生的探究欲望。

以智趣相融 品数学之美 育核心素养——“比大小”教学思考

数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性,而小学生的认知特征以直观形象思维为主,加之传统的课堂教学注重知识、技能的教学,而忽略学习兴趣的培养,导致不少学生在学习数学的过程中往往感到枯燥乏味。如何让小学生喜欢数学,感受数学的“有意思”和“有意义”呢?

结合生活实际 探索数学之美

随着社会的发展和职业需求的改变,传统的数学教育方式已经无法满足职高学生的实际需求。尽管数学在实际生活中的应用已经被广泛认知,但在数学教育中,教师仍然需要更多的探索和实践,以提高学生的实际应用能力和问题解决能力。数学教育应该更加注重培养学生的实用技能,使他们能够将所学的数学知识应用于实际生活和工作中。

融数学文化 启数学之美

勾股定理是人类最伟大的十个科学发现之一,西方国家称之为毕达哥拉斯定理.从古至今,许多数学家或数学爱好者对勾股定理的证明孜孜不倦,各种证法不一而足,据统计,目前已有500多种,在这些证法中,“无字证明”以精巧、简明而闻名,流传至今。

在图案设计中感受数学之美——《小小设计师》教学与评析

学好图形的运动,理解图形运动的本质,对学生认识丰富多彩的现实世界、形成初步的空间观念,加强对图形美的感受具有重要作用。《小小设计师》一课以图形运动的本质为核,以感受美、理解美、创造美为线,基于真实的问题情境,探索了基于数学学科的跨学科主题学习。

立图形之骨 探数学之美

立体图形特征的教学指向学生抽象思维、空间观念和空间想象力的培养。教师如何设计实践探究活动,帮助学生认识长方体、正方体等立体图形的特征,建立立体图形与其展开后的平面图形之间的关联,掌握立体图形的体积和表面积计算公式、灵活解决相关问题?本期,我们精选三篇文章,讨论如何引导学生更好认识立体图形的特征。

数学之美 统计图表

统计图表是高考的常考点,每年高考都有这方面的命题。高考常考的统计图表有:等高条形图、扇形统计图、频率折线图和频率分布直方图等。下面举例分析,供同学们学习与参考。一、等高条形图例1已知某学校高二年级有男生500人、女生450人,调查该年级全部男、女学生是否喜欢徒步运动而得到的等高条形图,如图1所示。

渗透数学思想,感悟数学之美

在新课程改革的大背景下,传统的教学理念被打破,小学数学迎来了新的发展机遇,将培养学生的核心素养、发展学生的数学综合能力作为教书育人的终极目标。作为小学数学教师,我们不仅要让学生能做题、做对题,还要引导学生用数学的眼光发现问题,用数学的思维分析并解决问题,再用数学的语言进行表达,让教学内容真正内化成为学生的实际经验。基于此,在教学过程中向学生渗透数学思想就显得重要且必要。

旗袍的数学之美——人文精神和科学精神的融合

旗袍是中华民族优秀服装文化的物质载体,蕴含着丰富的数学美学思想,其中最重要的是曲线之美、直线之美及二者组合的整体之美。旗袍的数学之美对坚持文化自信和文化自觉有着积极的意义和价值,因此旗袍的数学之美是值得我们弘扬与发展的。旗袍的数学之美在一定程度上也反映了旗袍蕴含的丰富的数学科学主义思想。

感悟数学之美、追求数学本真——对小学数学美的分析及教学实践

本文从对数学的理解及数学所表现出的美感重点归纳说明数学美的七个特点,由此发现数学发展的一个显著道路就是对数学美的追求,阐述数学的发展演变过程,最后回到教学中,从五个方面来展示如何从数学美的追求进行教学。

努力推广数学文化 让学生领略数学之美

近年来,国内许多高校的各个专业都开设了一些与数学相关的课程.越来越多的有识之士认识到：学习数学不仅是为了让学生掌握一种重要的＂工具＂或＂方法＂,更重要的是掌握一种崭新的思维模式,即＂会用数学的方式进行理性的思维＂;同时也是为了培养学生的一种良好的素养,即＂数学素养＂。

小议数学之美

数学作为自然科学的一个分支,具有各种各样的美,学习数学既是社会发展的需要,也是对美的欣赏的需求。欣赏数学的美就要懂得它是抽象艺术,学习数学就要培养抽象思维能力;理解它有严密的逻辑体系,学习中培养逻辑思维能力;具有永恒的创新能力,创新能力不但是学习数学的需要,也是社会发展的需要。

穿透心灵的数学之美——“五角星中的数学奥秘”教学过程与育人意蕴

在数学史和人类文化史中,五角星是一个古老而又神秘和神奇的几何图形,也是一个深受人类尊崇而又神妙和神圣的几何图形。在距今5000余年的美索不达米亚文明的文献里发现的"西方最早的五角星"与中华史前文化遗址——"良渚文化遗址"出土的一件陶盘底部所刻的"中国最早的五角星"交相辉映.

带领学生感受数学之美

伯特兰·罗素说:正确地说,数学不仅包含着真相,还有一种超乎寻常的美。我一直在想:罗素说的这种超乎寻常的美在哪儿呢?理想的小学数学课堂应该是什么样子?您心中是否有一个理想的答案呢?也许这个问题本身没有标准答案,但是要为寻找自己心中那个理想的答案不断思考和实践,因为那就是我们的教育信仰和行为归宿。

享受中华古老文化的数学之美“九官图中的数学奥秘”教学过程与育人意蕴

究竟什么是数学文化课?高品质数学文化课究竟具有哪些基本特征?究竟如何设计和实施高品质数学文化课?这是近年积极探索“数学文化进课堂”实践的广大教师深感困惑的问题,也是热切期待得到回应的问题本刊曾经在2018年第1期和第9期先后刊发了中国教育科学研究院李铁安教授的《如何理解“数学文化课”的内涵与价值》和《究竟如何塑造优质“数学文化课”》两篇文章(这两篇文章均被人大复印报刊资料全文转载),从本期开始。

《发现数学之美》研究的心路历程

2012年底在台州市的省教科规划课题结题鉴定会上,张安军老师介绍了新作《发现数学之美》。全书分上、下两册,共40万字,已于2013年2月由东北师范大学出版社出版。这是张老师十多年来对数学之美的体悟,也是厚积薄发的科研成果。通过剖析《发现数学之美》研究的心路历程,并按"感受→寻觅→升华→守望"来阐述其所得,希望能给教师的教育科学研究提供借鉴,带来启示。

浅谈数学之美

1 美和数学美美学一词产生于18世纪后半叶,却不知美的概念和人类的美感起源于何时,据《美学史》所载:至少得早于苏格拉底。什么是美?姑且不谈鲍桑葵的涩口定义。

职业院校文化教育的数学之美

在高职院校开展数学文化教育是可行,通过数学文化课程——数学之美教学,来揭示数学文化内涵,使学生喜欢数学,让学生感受到数学学习不是枯燥的而是让人赏心悦目的。通过数学文化课程让学生们在对美的欣赏过程中体会到数学之美。

感受数学之美

数学作为一门基础学科,它几乎应用于任何门类.在自然界中,无论植物还是动物,无论天空还是大地,处处闪耀着数学的美妙之光;在社会生活中,无论文学还是艺术,处处体现着数学的灵动与美轮美奂.用心去感受数学之美.

在深度学习中探寻“数学之美”--以“神奇的‘内圆外方’”一课为例

教学设计背景:《义务教育数学课程标准(2022年版)》与2011年版相比,有一些明显的变化。其中在总目标中特别增加了“欣赏数学美”这一新要求。在四个学段中又对这一新要求分别做了具体的教学定位:“感受数学美”“体验数学美”“体验并欣赏数学美”“欣赏并尝试创造数学美”。这一新变化引发我们思考:数学之美“美”在哪里?