聋校数学信息技术课程资源的实践误区及整合策略

《聋校义务教育数学课程标准》指出,聋校数学教学要发挥学生视觉认知的优势,借助信息技术培养学生的动作思维和形象思维,使学生形成良好的数学素养。但在聋校教学实践中,教师对数学信息技术课程资源的开发与运用普遍存在教学设计唯技术论、课堂活动唯演示论、教学生成唯预设论和资源建设唯数量论的误区。提升聋校数学信息技术课程资源的实践效用的策略是:遵循以生为本设计资源、真实直观整合资源、鼓励师生创生资源、共享互鉴优质资源。

小学数学与信息技术融合的教学实践

随着信息技术的飞速发展,其在教育领域的应用日益广泛。在小学数学教学中,信息技术的融合不仅丰富了教学手段,还提高了学生的学习兴趣和效率。本文旨在探讨小学数学与信息技术融合的教学实践,通过实际案例分析,阐述其在教学中的优势,并提出相应的优化策略,以期为小学数学教学的创新与发展提供参考。

信息技术与初中数学教学的融合及运用策略浅析

新课改下，信息技术在现代初中数学教学体系中变得越来越重要，要实现数学教育现代化，必须提倡信息技术与初中数学教学的有效整合。现代化的信息技术设备可以为学生提供更加立体、生动的数学模型，锻炼学生的立体思维感。再加以教师对学生逻辑思维能力的培养，逐步提高学生的学习效率和兴趣，提高教学的质量。

将数学型信息技术作为数学课程内容的合理性分析

针对目前信息技术与数学课程整合中二者的游离现象,本文提出将数学型信息技术作为数学课程内容这样一种全新的信息技术与课程整合的方式,并从三个方面的分析得出结论,即将数学型信息技术作为数学课程内容有一定的合理性。

影响教师将信息技术整合于数学教学的因素分析

影响信息技术与数学教学整合的相关因素有内在因素——教师的知识经验、内在促动因素和外在因素——软硬件设备、教学资源、学校管理等.因素模型能够较好地解释影响中小学数学教师整合层次的因素关系;在影响教师整合层次的因素模型中,外在环境因素扮演着影响教师知识经验和内在促动发挥的重要平台.个体内在因素与环境因素的和谐互动是影响教师整合层次的重要根源.

信息技术与数学课程整合的实践与探索

信息技术与课程整合,改变了传统的教学模式,利用信息技术能够营造一种新型的教学环境。运用"学教并重"的教学设计理论,从五个方面探索信息技术与数学教学整合的教学设计:创设数学情境,优化认知结构;创建数学模型,优化思维结构;创新数学问题,优化理解结构;创立数学平台,优化信息结构;创意数学习题,优化练习结构。

基于创新思维能力培养的信息技术与中学数学课程整合

本文分析了中学数学课程创新思维能力培养的目标,依据信息技术在创新思维能力培养中的作用与应用方法,提出了基于创新思维能力培养的信息技术和中学数学课程整合的几种主要方式,最后指出在基于创新思维能力培养的信息技术和中学数学课程整合教学实践过程中存在的主要问题及应对策略。

信息技术与中学数学课程整合的本质探究:从内容到课程

随着数学课程自身发展的需要,使得其应以更为包容的目光看待信息技术,把信息技术与数学课程整合的本质理解为信息技术及文化与数学课程的价值、目标、内容、方法等动态的全方位交融,其目的是促进信息文化环境下的数学课程的建设,以更好实现基础教育的根本目标。

关于信息技术与数学课程整合研究的思考

信息技术与数学课程整合的研究应该定位于“将信息技术整合在数学课程中”的研究。在这样的起点上,信息技术与数学课程整合的研究将会获得比以往更为深刻的研究内容,形成更为切实的研究方向。

数学及信息技术在金融领域的应用浅析

本文用通俗易懂的语言简要回顾了数学及信息技术在金融领域的应用,分析了集中应用数学及信息技术的金融科技的发展变化和作用,深入探讨了数学及信息技术在我国金融领域应用的不足,对下一步如何扩大应用提出了针对性的建议。

影响信息技术与数学教学整合的相关因素研究

基于调查、相关与多元逐步回归分析,探讨影响信息技术与数学教学整合的相关因素及其预测方程,研究表明:(1)外在环境因素与整合行为显著相关,其中教学资源对整合最具有预测力;(2)个体内在因素相互关联,其中内在促动因素对整合行为最具有预测力。

核心素养下小学数学信息技术高效课堂的构建方法

核心素养背景下小学数学教学中要合理地运用信息技术,改变传统的课堂氛围,创新课堂教学形式和模式,并且要做到课堂氛围活跃,这样可以构建更高效的课堂.本文是针对核心素养下小学数学信息技术高效课堂的构建方法进行分析,为教学工作开展提供更多的参考,希望能够提高教学质量.

“互联网+”时代区域中小学数学教师信息化教学能力有效提升的路径与策略

“互联网+教育”,不仅使传统教育教学模式与生态发生了巨大变化,也改变了教师专业发展的方式与路径,中小学数学教师的信息化教学能力提升面临新的挑战。基于互联网思维,提出了新环境下中小学数学教师信息化教学能力提升必经的三个阶段:信息技术作为辅助工具的在线学习阶段、信息技术与数学课程整合的混合研修阶段、信息技术与数学教学深度融合创新实践阶段。三个阶段有其深刻的内在逻辑,不能随意逾越。相关教师能力发展部门的应对策略有:建设好一流教师教育在线课程,让数学教师利用优质资源系统学习;构建网络研修共同体,形成有效混合研修模式;充分利用信息技术,促进数学教学与STEAM教育融合;一线数学教师与师范类高校进行资源整合,协同提升等策略。

信息技术与数学教学整合构建“探究”教学模式的研究

本文论述了在现代学习理论的指导下,以信息技术为支撑,以教学模式理论为依据,进行构建数学"探究"教学模式的研究,并以"探究"教学模式的四个变式案例进行论证,从而有效促进了课堂教学的深化改革,实现了信息技术与数学教学的整体优化,使数学教学有效地为推进素质教育服务。

融入信息技术的数学教学设计评价标准

随着信息技术的不断深化发展，应用范围也在不断扩大。在数学教学过程中，信息化技术越来越融入到教学过程中。

信息与计算科学中数学技术和信息技术的融合研究

随着20世纪工业革命以来,信息技术的发展日新月异,越来越深入到人们的日常生活,作用于科学研究和工程建设。信息技术的发展离不开数学的特征和功能;加之数学技术和信息技术越来越相互影响,互相融合,给生产实践带来新的动力,发挥着重要的作用。本文立足于信息与计算科学中的蛇血技术和信息技术各自的发展历程及其特点,探讨两者的融合发展的创新之处,以此有助于加深人们对此学科的发展的认识,更好地作用于生产实践中。

现代信息技术与数学课程整合问题的思考

随着现代教育技术的发展,以多媒体和网络通讯为核心的现代信息技术正在不断渗透到数学教育的各个领域中,研究信息技术与数学课程整合中存在的问题及最佳结合点,对于如何发挥信息技术的优势,优化数学教学模式,提高教学效率,解决数学学习中的复杂问题,培养学生的创新意识和创新能力,促进数学教学的改革与创新具有重要意义.

信息技术在小学数学教学中的整合运用探究

国家《数学课程标准》非常重视信息教育技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生的重大影响。信息技术可以为学生的学习提供一个良好的氛围与环境,教师不仅要重视利用信息技术来呈现数学课程教学的内容,更应重视信息技术与数学课程内容的有机整合。通过信息技术的介入,达到数学教学各要素的丰富和谐,改变信息资源与传播渠道等实现数学教学的突破与发展。

运用信息技术提升学生数学核心素养探研

数学是培养学生理性思维与逻辑思维的主要学科,将信息技术融入数学教学,能激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,提升学生数学核心素养。文章结合教学实践,对运用信息技术提升学生数学核心素养进行探研。

例谈小学数学与信息技术的有机融合——从“分段计费”教学案例说起

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”数学教学未来发展之路就在于要与各种技术手段互融互通,与信息技术的融合更是势在必行。