数学元素在劳动教育课程中的融入

随着新课改的不断落实,社会大众认识到了将高中数学教学元素与德智体美劳五育知识相互融合的重要性,在教学观念上也逐渐发生改变。在劳动教育课程中,不仅要让学生获取到最基础的劳动教育知识,加深对劳动教育课程的理解,还要让学生能够在获取到基础知识的同时树立正确的价值观,在劳动教育课程中能够提炼出有关高中数学的知识元素,并以全新角度理解自己所探索到的数学元素,深究背后的深刻内涵。

民俗文化中的数学元素探析

新课程标准提出：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这是新时期国家对数学教育的要求。究竟哪些是有价值和必需的数学？哪里有有价值的数学？怎样用好有数学价值的教学资源是数学教师实施新课程标准的落脚点。其实，我们身边的民俗文化渗透许多数学元素，有效地挖掘出渗透的数学元素作为教学资源，合理用于课堂教学能激发学习兴趣，增强求知欲。

湘西苗族服饰中用于教学的数学元素探寻

苗族服饰是苗族文化体系的重要组成部分。湘西苗族是其分支,其服饰除了苗族服饰的共性特点外,还含有大量的可用于教学的数学元素:服饰中的数量元素、对称图形、多种几何变换以及数学思想等。

以数学元素为基础的趣味户外健身器材设计

文章以户外健身器材为研究对象,调查研究户外健身器材现有的问题,以及设计方面的不足之处,从不同的角度对目前的户外健身器材进行深入的趣味化设计研究。系统的分析了趣味化设计的运用,在此基础上着重展开对户外健身器材的创新设计的探索,并添加数字这一设计元素,针对老年人和儿童在使用中的不便与不安全因素提出了一些解决办法。最终确定了设计的方向,即运用数学元素0~9这几个数字和加减号。在设计中运用人体工程学,生理学,心理学等方面的理论知识,设计出以数学元素为基础的趣味户外健身器材的基本外形。运用理论造型,色彩,材料科学等相关学科的理论知识,对户外健身器材提出趣味化化的设计方法。最后,尝试探索户外健身器材趣味化的设计原则和未来的发展趋势。

侗族“三三棋”中的数学元素及其教育价值

流行于黔东南侗族地区的“三三棋”,是伴随着侗族民众生产与生活实践而发展起来的一种娱乐项目,也是一项民族民间传统体育活动.通过对“三三棋”的取胜技巧及其游戏公平性的讨论发现“,三三棋”中蕴含着排列组合、概率、运筹优化方法等丰富的数学元素.进一步研究发现,“三三棋”在儿童规则意识形成、民族文化的保护与传承、儿童思维能力的培养以及校本课程资源的开发与利用等方面具有一定的教育价值.

侗族建筑数学元素调查研究

侗族传统建筑及建造过程蕴涵传统民族风俗,富有地域特色.对黔东南地区侗族传统建筑营造技术、建筑结构以及建造过程进行实地调查,发现民居、鼓楼等建筑的装饰、结构及建造技艺蕴涵着丰富的数学元素资源.

白族文化中数学元素的挖掘

白族的宗教文化、民族服饰、民俗风情、建筑装饰、白族语言等都是白族文化的重要载体,蕴含着丰富的数学元素,对这些载体进行研究,挖掘其中蕴含的数学元素,探析白族文化和数学文化的共通性,有利于白族文化的传承,丰富民族数学的内涵,促进多元文化的健康发展.

利用绘本中数学元素设计教学活动的尝试——以大班数学教学活动设计为例

绘本生动的画面中、有趣的故事中蕴含的数学元素更容易让幼儿接受,更能激起幼儿的好奇心.绘本中的数学元素,在促进幼儿形象思维发展的同时也推动幼儿抽象思维的萌芽.绘本《我和123》通过生动有趣的图文,从幼儿的视角,展现了人们生活中与数字相关的出生日期、年龄、身高体重、电话号码,以及食品的出产日期、保质期、温度等等,同时还赋予生活中的数字各不相同的情感体验:有开心的数字、健康的数字、爱的数字、幸福的数字、忙碌的数字、有趣的数字、美味的数字……笔者基于绘本《我和123》的内容,谈谈如何利用绘本中的数学元素设计教学活动.

德宏景颇族文化中的数学元素探析

少数民族数学文化是少数民族文化的组成部分.景颇族的传统数学知识,产生并服务于生产、生活的需要.德宏景颇族日常生活中、生活用具、民俗活动、服饰等都蕴含丰富的数学文化:度量衡、几何图形、变换等.关注其中的数学元素,对于民族地区课程资源的开发有现实的意义.

新中国邮票中的数学元素

（接上期） 1980年，中国邮政发行中国古代科学家（第三组），志号纪58，一套四枚，分别是明代科学家徐光启、战国水利家李冰、东魏农学家贾恩勰和元代纺织技术家黄道婆（图三）。此套邮票设计精美，科学家两两相对，颇有神韵。

新中国邮票中的数学元素

新中国邮票中的数学：现代科学家 在新中国发行的邮票中，有三位现代数学家的身影，将他们排列起来就是一部浓缩了的现代中国数学事业史，他们是——熊庆来、华罗庚、陈景润我们所熟知的师徒三代。

挖掘闽南建筑数学元素 活化小学数学课堂教学

文章主要通过对闽南传统建筑数学文化研究,挖掘漏窗中的数学和红砖青石中的数学,并应用于小学数学课堂教学中,通过案例说明如何巧妙地把闽南传统建筑数学元素融入到小学数学课堂教学中,活化小学数学课堂教学。

诗歌中数学元素的挖掘及运用

传承中华优秀传统文化是所有学科都应肩负的责任。结合教学内容,积极梳理儿童诗歌中存在的数学元素,以此充实数学课堂,将其与数学课堂教学巧妙“嫁接”,渗透中华优秀文化的精髓,挖掘其中的理性精神,感悟其中的数学思想,提升数学思维能力,能有效促进数学与文学的巧妙结合,使数学内涵更加饱满、妙趣横生、有生命力。学生在学好数学知识的同时,参悟古人智慧,坚定爱国情怀,使诗歌在数学教育中的价值得到放大。

聚焦数学元素 提高数学素养——以特级教师张齐华“负数”课堂为例

数学有其独特的教学内容,这些内容可以提炼为数感、推理能力、应用意识、创新意识等数学元素。教师如果能够从这些元素出发,以培养学生数学核心素养为目的,精心设计课堂教育教学方法,那么就能打造精彩的数学课堂。

藏汉文化交融背景下丽江纳西族建筑五凤楼中的数学元素挖掘

五凤楼位于丽江市玉龙县白沙乡芝山腹地的福国寺,作为藏族、汉族、白族、纳西族民居的建筑精粹代表,无论在结构布局还是图案装饰上,都蕴含着丰富的数学文化,挖掘建筑中的数学元素,如长方形、正方形、平行四边形、菱形、圆形、三角形及这些图形的轴对称、中心对称、平移、旋转等变换图形,不仅可以感受纳西族先民的数学知识及智慧,还可以把这些数学元素应用于纳西族民族地区的数学教学,建立数学与生活之间的联系,能够充分调动民族地区学生的学习兴趣,推进民族地区数学课程的改革,利于民族地区课程资源的开发。

德宏傣族佛教建筑中的数学元素

由于傣族文化包括佛教文化，佛教文化的物质载体为佛教建筑，所以探究傣族佛教建筑中的数学元素，是件有意义的事情。

苗族文化中的数学元素

苗族是中国古老的民族之一,具有光辉灿烂的传统文化。苗族人民在社会生活、生产实践中发现、发展起来的形成具有特征的数学文化,至今在他们生活中有些仍然被使用。从2007年凯里学院理学院课题组申报贵州省教科所课题＂黔东南地区苗族数学课程资源开发研究——苗族服饰中数学因素的挖掘与应用＂得到立项起,就开始苗族文化中的数学研究。

彝族文化中蕴含的数学元素

彝族服饰是彝族人民在独特的自然景观和文化历史环境中,在长期的山地农耕和畜牧生活中,在自身独特的民族文化传承中形成的别具特色的一种文化形式,具有广泛的群众性和民间传承性。本文通过对楚雄彝族的服饰与语言中蕴含的数学元素进行研究分析,发现彝族文化中蕴含了很多的数学文化知识。

家门口广场上的数学元素

我家门口有个小广场,这是我平日里玩耍、放松的地方,不大的广场上的每个装饰图案都像我的老朋友一样熟悉。广场的图案由大小不同的圆组成,圆圈边上还有弧线做点缀,当然,你也可以把它们看成是抛物线。其实我们生活中到处都充满了数学元素,广场的几何图形组合充满了数学元素.

新中国邮票中的数学元素

数学是我的专业，集邮是我的爱好，写一篇关于两者联系的小文一直是我一个小小的愿望。这倒也不是强行的拉郎配，二者之间的相似之处及历史渊源的确值得一书。