师生关系对数学学业成就的影响——数学学习兴趣与外部动机的中介效应

基于区域质量监测项目实施大规模纸笔测试,采用两阶段不等概率抽样方法从河南、河北、浙江3省145个区县抽取了1097所学校中的158161名八年级学生进行测试,通过对数据的分析探讨了数学学习兴趣与外部学习动机(外部学习动机包含自我内驱力、同伴内驱力、家庭内驱力)在师生关系对数学学业成就产生影响时发挥的中介作用.研究结果表明:(1)师生关系、数学学习兴趣显著正向预测数学学业成就,数学学习兴趣在师生关系与数学学业成就发挥中介作用;(2)自我驱动与同伴驱动下的外部学习动机显著负向影响数学学业成就;(3)数学学习兴趣可以调节自我驱动与同伴驱动的外部学习动机对学业成就的消极影响;(4)家庭驱动下的学习动机正向预测数学学业成就.

AI技术在提升中职学生数学学习兴趣的效果研究

AI技术在教育领域得到广泛关注,这一焦点吸引了全世界的目光。究其实,本项探究的核心是中国的职业教育背景下,数学课堂之中,AI如何有效点燃中职学生的数学学习之兴趣。基于科学且具体的实证方式,与AI相结合的个性化教学策略盛装上阵。在长期对学生的观察中,许多数据被收集,并用以分析,最终量化成为AI在此领域里提升兴趣的实效。比较传统方式,AI如一股新风,明显能够鼓舞学生在学习数学过程中的积极性、热络度和热爱度,以而达至提高效率和质量的目标。研究结果不尽展现AI在数学教学中的新思维,同样也揭示了AI技术在教育领域的巨大潜力。

信息技术下小学生数学学习兴趣的培养

将信息技术运用于小学数学教学,通过图片、音视频等可以极大地提高小学生的数学学习兴趣。下面,笔者结合小学数学教学实际,探讨信息技术下如何培养小学生数学学习兴趣。一、信息技术对提高小学生数学学习兴趣的重要性(一)激发学生想象力,培养学生逻辑思维数学思维是指利用数学的方法思考问题、分析问题,其具体方法有联想法、观察法、背诵法、绕口令法。

提升小学生数学学习兴趣的教育策略探讨

随着新课程改革的不断推进,小学数学学习兴趣的培养和提升受到广泛关注。本研究基于实证研究方法,深入调查了小学阶段学生的数学学习兴趣现状,采用观察、访谈和问卷调查等手段收集数据。结果显示,当前多数小学生对数学学习兴趣不高,其中教师教学方式、家庭教育和课外辅导是影响学生学习兴趣的关键因素。针对这一问题,本研究开展了一系列实验,并提出了多项教育策略,如引入游戏化学习环境、提供适度挑战与鼓励、促进课堂积极参与等策略,旨在提高小学生对数学的学习兴趣,进而提升他们的学习效率和成绩。这些策略的实施,对小学数学教育具有积极的指导意义。研究结果为当前小学阶段数学教学提供了实证支持,并有望指导未来的小学数学教育实践。

用游戏教学法提升孩子数学学习兴趣

数学教学面临的挑战数学教学是小学教育中的一大挑战。许多学生对数学感到困惑,这给教师带来了教学压力。数学的抽象概念和符号化语言对学生来说可能很难理解。课本的内容没有趣味性,很难激发学生对数学的学习兴趣。学生之间的差异也很大,有些学生思维迟钝,而有些学生能够迅速掌握数学概念,这给教师的教学带来了困难。

培养小学生数学学习兴趣的策略

教育最大的奥秘是让孩子们“觉醒”,这种“觉醒”便是对学生学习兴趣的唤醒。兴趣是数学学习最好的催化剂,能让抽象的概念、精确的数字变得更加生动有趣,让数学课堂变得更加活跃。作为一名数学教师,帮助学生养成良好的数学兴趣是一项长久性的工程,以下是笔者的一些拙见。

小学数学学习兴趣培养实践研究

兴趣是教育的灵魂,它能激发学习的热情和驱动力。一旦学生在某个领域激发了浓厚的兴趣,他们的主动性和学习的积极态度自然会提高,可以从“必须学习”发展到“渴望学习”。对小学数学教师来说,激发和提升学生的学习兴趣,不仅能提高教学效率,而且也是评估教师能力和教学水平的关键。考虑到小学阶段是学生习惯形成的关键时期,这些早期习惯将对他们的未来产生深远的影响,因此小学数学教育工作者应当将培养和提高学生的数学学习兴趣作为教学工作的核心。教师应不断探索有效的教学策略,加强对学生的积极引导,努力激发他们对数学的热情,帮助学生建立起良好的学习态度和习惯。

基于结构方程模型的数学学习兴趣影响因素分析

学习兴趣是影响学生学业水平成绩的重要因素之一,自我效能感和数学学习兴趣是密切相关的,然而两者的内在机制关系尚不清楚.文章主要探讨影响数学学习兴趣的因素,选取我国中部某市3~5年级512名学生的PISA2015问卷数据分析的基础上,采用结构方程模型的方法测试自我效能感、同伴关系和小组合作学习对数学学习兴趣的影响.结果表明,自我效能感对数学学习兴趣的正向作用、同伴关系和小组合作学习在影响中的多重中介作用的结论具有一定的应用价值.

数学自我效能感对小学生数学学业表现的影响:数学焦虑和数学学习兴趣的中介作用

以3842名4年级小学生为对象,探究数学自我效能感对数学学业表现的影响,以及数学焦虑和学习兴趣在其中的中介作用。研究发现:数学自我效能感显著正向预测数学学业表现;在数学自我效能感对数学学业表现的预测中,数学焦虑和数学学习兴趣起着中介作用;数学自我效能感通过“数学焦虑—数学学习兴趣”这一链式中介对数学学业表现产生积极影响。在教学实践中,小学数学教师可尝试通过构建引导探究式课堂教学模式、形成幽默风趣的教学风格、为学生提供适度的情感支持等方式,增强学生的数学自我效能感,进而改进学生的数学学业表现。

高职学生数学“学习兴趣”对“自我效能感”的影响研究

高职学生数学学习效能感的增强能够提高其对数学课程的学习投入度,对高职学生的学习与发展具有重要作用。为探讨高职学生数学学习兴趣对自我效能感的影响,本研究采用问卷对某重点综合类高职院校的大一学生进行了调查与分析。研究结果发现:高职学生数学学习兴趣和数学自我效能感的得分表现一般;中职、普高学生在数学学习兴趣及数学自我效能感上的表现存在较大差异;数学学习兴趣与数学自我效能感之间存在显著正相关,且数学学习兴趣能显著预测数学自我效能感。

激发高中生数学学习主体性的有效策略与方法研究

当前,高中数学教学中过分注重知识传授,如何激发高中生的数学学习兴趣,培养他们的主体性成为教育界关注的焦点。为此,我们采用文献资料研究、访谈等方法进行深入研究,并提出了构建合理的学习环境、应用探究学习法、激发学习动机及合理使用数字化工具等研究策略。通过研究发现,这些策略在实际数学课堂中得到有效应用后,相比传统教学方法,极大地激发了高中生的数学学习热情,提升了他们的创新能力,并使学生在学习过程中实现了主体性的转变。其中,构建积极主动适应的学习环境以及运用探究学习法对这一转变起到了积极的推动作用。因此,我们建议在未来的教育实践中更加注重激发学生的学习兴趣,充分尊重并挖掘学生的潜能。研究成果对于教育工作者寻找新的教学方法和改善现有教学模式具有重要意义。

抓住学生的兴趣心理——小学数学游戏化教学策略

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,学生是学习的主体,学生的学习应是一个主动的过程,这不仅充分体现了学生的学习主体地位,同时要求教师积极激发学生的主观能动性,让学生主动地参与数学学习过程。面对新课标的这一教学要求,教师应紧密结合小学阶段学生好玩、好动,具有强烈趣味倾向的心理特征,通过趣味化元素的融入来设计丰富多彩的游戏活动,以游戏化教学策略的实施将抽象、复杂的数学知识融入具体、有趣的活动中,这样不仅能够有效营造愉悦的课堂氛围、激发学生的数学学习兴趣,而且使学生在游戏情境的引领下更加深刻地理解了数学知识、综合运用数学知识,进而获得高效的数学教学效果,实现学生数学综合素养的形成与发展。

如何培养孩子的数学兴趣

数学是一门对学生思维能力要求较高的学科,有学生觉得比其他科目难学,由此产生的焦虑往往会导致对数学学习缺乏兴趣甚至丧失信心。在小学数学的教学过程中,教师要注重激发学生学习数学的兴趣,可以从游戏引导、营造氛围、联系生活、学会分享四个方面入手。

激发小学生数学学习兴趣的实践研究

传统的数学教学方法往往让学生对数学产生抵触,感到枯燥乏味,很难调动学生的积极性和主动性。研究的目标是研究如何在小学数学教育中激发学生的学习兴趣。通过引入多种教学方法,如游戏化学习、实际应用与问题解决、探究式学习等,可以有效地激发小学生对数学的学习兴趣,提高他们的学习动力和学习效果。文章内容仅供参考。

培养小学高年级学生数学学习兴趣的策略

数学是一门概括性、抽象性较强的学科,培养学生的学习兴趣至关重要。“双减”政策实施以来,学生的学习真正回归校园,这对教师教和学生学提出了更高的要求。因此,重视高年级学生数学学习兴趣的培养,打造高效的数学课堂,是需要我们不断思考和研究的课题。笔者认为可以从以下几个方面培养学生的数学学习兴趣。

激发学习兴趣,让数学学习高效自主

在小学数学教学过程中,培养学生的数学学习兴趣是必不可少的,教师需分析学生在学习过程中存在的个性化差异以及能力出入,结合行之有效的教学策略,指引学生在学习探索过程中实现多维度、深层次的发展。教师在该环节应当构建良性的教学循环,同时分析学生在学习期间的能力差异。

试论如何培养农牧区小学生数学学习兴趣

农牧区教育在国家教育事业中占据着重要地位,但由于地理和环境条件的限制,许多农牧区小学生对数学学习缺乏兴趣。数学作为一门基础学科,对个人的综合素质和未来的发展具有重要意义。因此,教师应注重小学生学习兴趣的培养,通过多元化的有效性教学,促进教学的提升及小学生数学学习兴趣的培养。基于此,本文探讨了培养农牧区小学生数学学习兴趣的重要性,并提出了一些方法,以帮助农牧区学生更好地学习数学。

小学生数学学习兴趣发展的“现状”“问题”及“对策”——基于重庆市的调查研究

数学学习兴趣是学生数学学习的重要支撑,是学生必备的核心素养.结合重庆市4 235名小学生的调查数据,以Hidi和Renninger兴趣理论中情感体验、知识获取、价值认识、自主投入4个维度为视角,分析了当前小学生数学学习兴趣的现状、问题及对策.研究结果显示小学生数学学习兴趣的水平总体较高.但同时也发现：学生在学习兴趣的情感体验和自主投入方面随年级升高呈下降趋势;男女生在知识获取、价值认识、自主投入等方面的发展存在差异;农村学生的学习兴趣发展相对滞后于城镇学生.结合数学学习兴趣的4个维度提出了有针对性的培养对策.

数学学习兴趣测评指标体系的构建与验证

数学学习兴趣对数学学习具有重要的导向和动力功能,是《国家义务教育质量监测方案（2015）》的重要监测内容.研究在厘清数学学习兴趣的内涵和结构的基础上,基于海蒂（Hidi）和伦宁格（Renninger）的兴趣发展理论提出了数学学习兴趣的操作性定义,构建了涵盖情感体验、知识获取、价值认识、自主投入4个一级指标的小学生数学学习兴趣测评指标体系,并运用层次分析法计算出4个一级指标的权重,分别为0.170 8、0.271 3、0.319 4、0.238 5,对303名一线教师、教研员和高校研究者进行了问卷调查,结果表明该测评指标体系是合理的和可操作的.

中学生数学信念系统与数学学习兴趣关系的研究

中学生数学信念系统包括数学信念、数学学习信念、数学教学信念、数学自我信念、学习环境信念,它们之间存在显著的相关性,且各信念与数学学习兴趣显著相关.高低分组数学信念系统的学生数学学习兴趣有显著性差异.数学自我信念、数学学习信念、数学信念与数学学习兴趣有显著的线性关系,且对数学学习兴趣的效应均极其显著,对数学学习兴趣的影响程度由大到小.