大概念视角下的初中生数学计算能力培养策略探微

大概念是反映学科本质,构成学科框架的概念,是一种高度形式化,兼具认识论与方法论意义的概念,具有普适性.基于大概念视角,初中数学计算的知识结构图谱,可从“数”“代数式”和“数据分析”三个维度切入.提高初中生数学计算能力的策略是立足整体单元培育学生形成大概念意识,基于课程标准建构数学计算知识网络体系,针对数学计算题求解渗透大概念思维.

提升初中生数学学习积极情感的“四然”教学模型构建与实践

2023年11月9日一12日,华东师范大学亚洲数学教育中心第三届国际学术研讨会在闵行校区举行.会议主题为“现代数学教育改革和发展:问题与挑战”笔者的投稿《提升初中生数学学习积极情感的“四然”教学模型构建与实践》被大会接受,并作为第4专题研究小组(TSG4:数学课堂教学和评价)的口头报告进行了交流与分享.

游戏视野下初中生数学内驱力提升策略探究

本文针对当前初中生在数学学习中普遍存在的动力不足问题,探讨了如何运用游戏化学习策略提升其数学内驱力。文章首先分析了数学内驱力的理论基础,随后介绍了游戏化学习的理论与实践特点,结合北师大版初中数学教材内容分析了教材与游戏化学习的适配性,并提出了具体的设计策略,最后通过对实施案例的分析,证实了游戏化学习在提升学生数学成绩、增强学习兴趣及课堂参与度等方面的显著效果,并讨论了研究的局限性和未来方向。

新课标视域下初中生数学阅读能力的提升策略

新课程标准背景下,初中生数学阅读能力的提升成为数学教学的重要目标之一。它有助于学生深入理解数学概念、定理和公式,掌握数学问题的解决方法,提高数学学习的效率和质量。因此,在新课标的指引下,教师要不断探索和创新教学方法,为学生提供更加优质的教学资源和学习环境,助力学生在数学学习的道路上走得更远。基于此,本文将探究新课标视域下初中生数学阅读能力的提升策略。

初中生数学反思能力培养策略

数学反思能力是指学生在数学学习过程中自主梳理、辨别、舍弃、提炼、总结提高的能力。这种能力可以对新知识进行要点再现、重新组合、优化提炼,从而有效梳理思路、训练思维,提升思维的发散性、严密性,是数学学习过程中的一项非常重要的能力。对于初中生来说,正确的数学反思,能够让他们获得更多知识,掌握具体的学习策略,提高学习效率,使课堂更高效。为此,笔者在教学中进行了以下实践--创设情境,激发兴趣,促使学生乐于思考。

初中生数学思维能力培养策略

对初中生而言,数学不仅是一门独立学科,还是学习其他学科的工具。但数学高度的抽象性、严密的逻辑性也给初中生学习数学带来一定的困惑和苦恼。多年的一线教学经验表明,培养初中生的数学思维能力才是数学教学的核心,是提高学生数学素养的长效办法。数学思维是指在思考和解决问题过程中对数学思想、方法的合理运用能力,包括逻辑思维、形象思维和空间抽象思维等。本文就如何培养初中生数学思维展开探究,并提出一些教学策略。

应用图形计算器培养初中生数学学科核心素养的思考--以“24.1.4圆周角”的教学为例

《义务教育数学课程标准(2011年版)》中提出:“教师应当充分利用日常生活环境中与数学有关的信息……有条件的学校可以建立‘数学实验室’供学生使用……促进不同的学生在数学上得到不同的发展.”^[1]以Hp-prime图形计算器为主体的E-数学实验室在高中教学中得到了广泛的应用,在初中的应用相对较少,但若能恰当整合在教学中,则对培养学生的数学学科核心素养也能起到较大的推动作用.下面以图形计算器在“24.1.4圆周角”一课中的应用为例.

初中生数学学习非智力水平常模及其等级评价标准研究——以天津市为例

利用《初中生数学学习非智力水平调查问卷》对天津市11个区县共1400名初中生进行问卷调查。根据所得数据,利用原始分数正态化法与公式“T=50+10Z”,建立初中生数学学习非智力水平总体及其子维度常模表,并确定了对应的等级评价标准。应用研究成果进行班级和个体两类应用案例分析,并针对分析结果提出相应建议。

初中生数学直观素养的实证研究与启示——基于湖南省Z市八年级的数学学业监测

基于湖南省Z市初中八年级学生的区域大规模数学学业监测,抽取Z市11个区县72所学校的20,446名八年级学生和297位初中数学教师为研究对象,对Z市学生的数学直观素养表现进行分析,并建立多层线性模型探讨影响学生直观素养的因素及其作用。测评结果显示:(1)不同群体、不同地域的学生数学直观素养存在一定程度的差异,留守生与非留守生之间的差异更为明显;(2)Z市初中生数学直观素养表现校间差异明显,其中,教师的直观教学方式以及学生的直观经验与信念、问题解决毅力、数学焦虑比可视化表征方式对学生数学直观素养表现影响较大。为此,不同群体学生数学直观素养的培育应有针对性,教师需注重直观教学引导,帮助学生克服认知偏见,关心留守学生的心理健康,帮其缓解数学焦虑。

对初中生数学成绩两极分化现象的探究

初中生数学成绩两极分化直接影响着大面积提高教学质量。部分学生缺乏学习兴趣,缺乏意志和自信,知识出现断层以及思维方式、学习方法不当等是造成分化的主要因素。通过各种途径培养学生学习数学的兴趣,培养学生良好的意志力和学好数学的信心,加强知识的系统性训练,加强思维训练和方法指导,帮助学生树立主体意识等是消除两极分化现象的有效策略。

浅谈初中生数学思维品质的培养

具有良好的思维品质是创造型人才的重要标志。然而,良好的思维品质不是与生俱来的,而是后天教育培养的结果。因此在初中数学教学中,教师不仅要传授数学知识给学生,还要培养学生的能力,尤其是思维品质的培养。

从“愿读”到“会读”——初中生数学阅读能力培养策略

数学阅读对于数学学习具有重要价值。在数学教学中,培养学生数学阅读能力的策略有:通过认识阅读价值、精选阅读内容、控制阅读难度、设置阅读目标、注重阅读评价等,让学生愿读;通过标记核心内容、实施语言互译、利用问题引导等,让学生会读。

培养初中生数学思维能力的有效途径——课堂笔记

随着时代的飞速变革,高素质的人才对社会的发展越来越重要.社会的发展、人才和教育三者相互依存,密不可分.数学作为一门实际应用性比较强的学科,对培养学生的思维能力有着非常大的作用,所学习的内容更是与我们的生活息息相关.教师在教学的过程中,不仅仅是要将知识传输给学生,更重要的是要重视学生思维能力的培养.初中数学作为基础数学和高等数学之间的一个纽带,在培养学生思维能力的过程中起到了至关重要的作用,具有承上启下的作用.而在初中数学学习的过程中,记录课堂笔记渐渐成了培养学生数学思维能力的有效途径之一.

新中考政策下提高初中生数学计算能力的策略和研究

运算能力是新课程改革下国家对每一位初中生的严格要求,而初中生运算能力差这种不良现状的根本在于初中生在完成作业的过程中开始不断依赖于计算器,长期依赖于计算器式的学习,造成初中生整体计算能力偏下.为此国家采取了一系列措施来改进当下不良现状,本文则针对“新中考政策下提高初中生数学计算能力的策略和研究”展开了深刻探讨.

如何评价初中生的数学探究能力

在新课程标准的指导下,在现代初中数学教学中,初中数学探究学习越来越被人们所提倡,培养学生的数学探究能力已然成为数学教学方式的重点之一。

利用学生“讲题”,提高初中生数学抽象能力

这些年来,我国的教育事业蓬勃发展,教育的侧重点越来越偏向于提升学生的思维能力.数学作为素质教育的一个关键部分,因此,学生的抽象能力的培养在数学的学习中能够得到有效的提升.数学抽象思维的锻炼既可以加速我国初中数学教学的发展,又能够培养出有利于社会的多方位人才.本文陈述了运用学生讲题这一方法培养初中生数学的抽象思维.下文中分析了数学课堂的教学中,让初中生做讲解的主人,阐述了学生'讲题'的好处,学生讲题如何合理地实施,讲题过程中需要注意的点等等,通过讲题锻炼初中生的数学思维.

提高学生生活意识,促进初中生数学学科核心素养的培养

在现阶段,对核心素养培养的探索已经逐渐由理论层面向实践方法方面发展.这一状况体现出对核心素养的研究已经不局限于专家的讨论,开始进入到教学研究的层面了.这种改变是对当前阶段课程改革的呼应——用核心素养来统领课程;并且另一方面能够表示核心素养在实际教育中已经开始得到重视.所以,不管是研究的专家还是授课的教师,他们的思考方向都指向了核心素养在生活中的应用,这样才能够真正做到对人才的有效培养.因此,本文主要的研究将以初中数学教学为例,来对在核心素养培养过程中生活意识的建立进行探索.

西藏地区初中生数学阅读理解能力现状的调查

针对西藏地区初中生数学语言阅读理解能力进行分析,并采取国际通用的TIMSS试题进行数学语言阅读理解能力的研究,以期能得出当前藏族地区初中生的数学语言阅读情况,得出影响初中生数学语言阅读的因素,并针对现状从教学层面和学习层面进行有效的改善。

核心素养的彰显——初中生数学语言表达能力培养探究

一、语言表达能力的现状与原因当代教育侧重培养学生的学习能力,主要体现在对知识的掌握及运用上,但是忽略了学生对知识的语言表达,学生虽然理解知识并知道如何解决难题,却只能通过数学语言如公式、图像及定律、定理表达自己的思想,无法将复杂的知识点通过简单的语言描述,从而完成知识的交流与发展.