“大观念”统领下小学数学单元整体教学的实践思考

在现代化教育环境中,受到各种教育政策的冲击,小学数学教学工作迎来了新的机遇和挑战,教师秉持大观念教育思想,为学生开展单元整体教学活动,加强小学数学各个单元知识点之间的联系,从制定单元教学目标上出发,采用思维导图等教育方式,不断拓展和延伸小学数学教学内容,训练学生的数学思维与能力,加强学生的专题训练,确保学生具备良好的数学知识内化与运用能力,有助于学生数学学科核心素养的形成。

基于核心素养的高中数学单元整体教学实施策略研究

在现代化教育环境下,各种教学政策的提出,为高中数学教学工作带来新的机遇和挑战,特别是在核心素养教育理念下,对高中数学教育模式和方式方法提出更高的要求,重视对学生数学学科素养的培养,促使学生全方位发展和进步,为国家和社会培养出更多高素质的复合型人才。在落实核心素养教育理念过程中,高中数学核心素养的形成,主要涉及到数据分析、抽象、运算、建模以及逻辑推理等要素,各个素养之间存在紧密的关系。所以,教师在开展单元教学设计活动期间,重视核心素养之间的协同教育,促使高中数学单元教学任务高效完成,达到理想的教育效果。

素养导向下数学单元整体教学的价值意蕴和实践向度

素养立意背景下,发展学生核心素养是当前课程改革的目标旨归和愿景追求,单元整体教学是落实学科核心素养培育的一条重要路径。《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确提出要重视单元整体教学设计,这是新的数学课堂教学落实核心素养一致性、整体性、进阶性的必然选择。本文从数学单元整体教学的价值意蕴和数学单元整体教学的实践向度两个方面深入阐述,旨在为实现学生数学核心素养真正涵育提供一定参考。

“微项目”视域下的单元整体教学——以《多边形的面积》单元教学为例

“微项目”学习,指的是在较为真实且复杂的驱动性问题下,教师引导学生将其分解成若干个子问题,通过合作探究,使学生在分析及解决问题的过程中形成对核心知识的深度理解,并能在新情境中应用、迁移的一种学习策略。微项目具有时间跨度短、学习内容聚焦、便于师生操作的优点。本文以小学数学《多边形的面积》单元教学为例,阐述“微项目”视域下数学单元整体教学的设计与实施。设计阶段,教师需以大概念为统领,通过对比教材、分析学情,确立单元整体教学目标并细化到课时目标,创设驱动性问题并提炼、分解核心任务,精准设计练习。实施阶段,教师需出示驱动性问题,与学生共同将其分解形成具有逻辑关系的任务链,让学生在合作探究、交流分享中引发深度学习,解决问题,提升核心素养。