设计优质问题 促进深度反思——以指导高中生有效开展数学反思性学习为例

本文立足通过反思促进认知内化的基本认识,从过程与方法、顺境与障碍和数学学习方式三个维度阐述了数学反思性学习的实践意义、具体内容和有效方式。基于数学学科特性和具体案例设计提炼了12个指导学生有效展开深度反思的问题,倡导教师在课堂教学中要充分利用优质问题促进学生有效开展深度反思性的数学学习。

试论反思性数学学习

提出了反思性数学学习的概念，探讨了反思性数学学习的意义和基本特征，并提出了反思性数学学习的具体内容．

对高中数学反思性学习的认识

'学起于思'.反思在高中数学教学过程中起着至关重要的作用.就目前的高中生学习现状而言,学生的反思能力普遍较低,并缺乏反思的意识和习惯.学习数学的过程是不断反思、构建思维的过程.因此,培养学生的反思意识和反思能力,有助于提高学生的数学运用能力和自主学习水平.一、引导学生反思典型例题'学而不思则罔,思而不学则殆'.可见,反思在学习过程中的重要性.在高中数学教学中.

数学学习动机、数学失败归因、数学学习反思性对数学自我效能感的影响

以湖北省27,769名初中生为调查对象,运用Mplus 8.3软件对学生的数学学习动机、数学失败归因、数学学习反思性及数学自我效能感之间的关系进行研究。结果表明:数学学习动机与数学学习反思性均对数学自我效能感有显著正向影响,数学失败归因对数学自我效能感有显著负向影响;数学学习动机对数学学习反思性有显著正向影响,数学失败归因对数学学习反思性有显著负向影响;数学学习动机对数学失败归因有显著负向影响;数学失败归因、数学学习反思性在数学学习动机与数学自我效能感的关系间有显著中介作用;数学失败归因、数学学习反思性在数学学习动机和数学自我效能感的关系间有显著的链式中介作用。为了调节学生的数学学习心理发展,学校和教师应合理创设数学问题,激发学生的学习动机;客观分析学情,鼓励学生积极归因;培养错题整理习惯,引导学生自主反思;正确建立阶段目标,提升学生自我效能感。

课堂教学视野下的反思性数学学习

数学课程标准对学生的反思性数学学习给予了很高的关注，但当前数学课堂教学中学生反思性学习的现实状况却不容乐观。这主要表现为：教师的课堂权威挤占了学生进行自我反思的空间；学生在数学学习中的自我反思能力水平普遍偏低。通过分析课堂教学视野下反思性数学学习的具体内涵，可以发现数学课堂教学中学生进行反思性学习的重要意义主要在于发展学生的数学思维能力、促成个体化的数学学习方式和促进学生自主性的发展。

初中生反思性数学学习现状的调查研究

通过问卷调查,梳理、分析初中生的反思性数学学习的现状及趋势,探析提高初中生反思性数学学习能力的策略.

“连贯型”数学教师培养模式下师范生反思性数学学习能力的现状调查研究

反思性数学学习能力是反思性数学学习活动过程中反映出来的一种稳定的个性心理特征。反思性数学学习能力是数学学习能力的核心成分。通过对开展"连贯型"数学教师培养模式改革的某高校数学专业209名学生调查发现:师范生的反思性数学学习能力呈中等偏上水平;男女生的反思性数学学习能力,学优生与学困生的反思性数学学习能力均存在极显著差异;大二与大三年级学生的反思监控存在显著差异。

浅谈例题教学的反思性数学学习

依据反思性数学学习内涵,解题后的反思是一个知识小结、方法提炼的过程,是一个收获喜悦或是吸取教训、逐步提高的过程,是一个收获希望的过程.在常规教学中,教师必须引导学生养成解题后反思的习惯,以提高学生分析问题、解决问题的能力.

影响学生反思性数学学习的因素研究

依据反思性数学学习内涵,从学生认知与非认知的内部因素、教师业务水平和教学模式,社会文化影响方面探索了影响学生反思性学习的因素。

影响学生反思性数学学习的因素研究

依据反思性数学学习内涵,从学生认知与非认知的内部因素、教师业务水平和教学模式,社会文化影响方面探索了影响学生反思性学习的因素。

有效教学理论下如何培养数学反思能力

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念.有效教学需要教师具备一种反思的意识,要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为,持续地追问什么样的教学才是有效的?我的教学有效吗?……