数学教学偏见与学生数学发散思维的相关研究

高中数学教师数学教学偏见与中学生数学发散思维的相关性主要表现在以下几方面：发散思维与物理环境相关程度不显著;与师生关系、数学课后辅导、学生思维与教师思维的相似性之间的相关系数较大;与数学课堂教学、数学教学评价的相关系数非常显著.应从强化教师职业道德要求、建立合理的教学制度和完善教师规范两方面防止数学教师产生教学偏见.

论数学发散思维能力的培养

记述了培养数学发散思维能力的紧迫性、重要性、数学发散思维的特点、成份,培养数学发散思维能力的方法。

浅谈培养学生数学发散思维能力的策略

数学发散思维是对已知信息进行多方向、多角度的思考,不局限于既定的理解,从而提出新问题、探索新知识或发现多种解答和结果的思维方式.它的特点是思路广阔、寻找变异,对已知信息通过转移或改造进行扩散派生以形成各种新信息.加强培养数学发散思维能力,对于开阔数学视野,提高学习的积极性,激发学习兴趣，培养同学们学习数学的独市性、创造性具有十分重要的作用．

浅议小学数学发散思维的教学

教师作为知识的传播者，不但要把书本知识和前人的经验传给下一代，更要引导学生去思考、去创新．数学是一门基础教育学科。对增强学生的逻辑推理能力和培养学生的创新能力方面有着巨大的促进作用．那么，教师在数学教学中应该如何培养学生的发散思维呢？

培养学生数学发散思维的路径研究

发散思维的本质就是不按照常规思路，积极创新，从不同的角度分析面对的信息和材料，并通过不同途径和方式解决问题。我国目前小学数学教学还存在一些问题，部分教师仍然以填鸭式的教学方法教学，逐渐使学生形成了集中思维模式，导致学生在解决数学问题时采用同一种思考方式，

培养学生数学发散思维能力的尝试

发散思维是对已知信息进行多方向、多角度的思考,不局限于既定的理解,从而提出新问题,探索新知识或发现多种解答和多种结果的思维方式.数学发散思维在内容上具有流畅性、变通性和独特性,在方向上具有逆向性、侧向性和多向性^[1].

用数学发散思维探究等差数列问题

发散思维是对已知信息进行多方位、多角度的思考,不限于既定的理解,从而提出新问题、探索新知识或发现多种解答和多种结果的思维方式.它的特点是思路广阔,寻求变异,对已知信息通过转换或改造进行扩散派生以形成各种新信息.

把握培养学生数学发散思维的“三性”

发散思维是培养学生创新思维的重要形式。加强这方面的训练,能使学生思路开阔,思维敏捷,往往能产生与众不同的新见解。在课堂上,教师要注重结合数学学科的特点,发挥数学＂思维体操＂的作用,坚持教学灵活性原则,采取开放条件、开放问题、

一题多解与数学发散思维的培养

发散思维又叫辐散思维、求异思维,是由美国心理学家J·P吉尔福特作为与创造性有密切关系的重要思考方法而提出的.它是指人们从不同角度、不同方向寻找解题途径的一种思维形式.它包括横向、逆向及多向思维.发散思维是创造思维的主要成分,其主要特点表现在求异、奇特、想象丰富和不寻常规.

刍议小学生数学发散思维的培养

发散思维是指不以常规，对所给材料、信息从不同角度、不同方向、不同途径去分析和解决问题的一种思维方式。小学生由于年龄小，他们往往习惯于以教师所教的思维方式思考问题，循规蹈矩解决问题，这对数学兴趣的激发、智力形成及思维能力的培养，是有一定的负面作用的。为了更好地激发学生的学习情趣，激活学生的发散思维，笔者尝试着实践下列几个方面，收到了一定的教学效果。

凸显主体,训练小学生数学发散思维

思维的积极性、形象性、求异性、广阔性、联想性等是发散思维的特性,在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养,既可提高学生的发散思维能力,又是提高小学数学教学质量的重要抓手.

数学发散思维形成与训练

美国心理学家吉尔福特1959年在斯坦福大学发表的第一篇演讲《智慧的三个侧面》中，根据思维过程的指向性不同，把思维分成集中思维（或求同思维）和发散思维（或求异思维）．具体来说，所谓发散思维是对已知信息进行多方向、多角度的思考，不局限于既定的理解，从而提出新问题，探索新知识或发现多种解答和多种结果的思维方式．

中学生数学发散思维能力的培养

著名数学家徐利治教授指出：一般来说，数学上的新思想、新概念和新方法往往来源于发散思维．按美国心理学家吉尔福特（C·W·Guilfeid）的定义，发散思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维形式．发散思维是创造性思维的主要部分，它是对已知信息进行多方向、多角度、多层次、多变化的思考，

例谈初中学生数学发散思维的培养

课程标准指出,在数学教学中,要重视培养学生的发散思维,从而提高学生的发散思维能力.那么,什么是发散思维？发散思维（又称辐射思维）是对已知信息进行多方向、多角度的思考,不局限于既定的理解,从而提出新问题,探索新知识或发现多种解答和多种结果的思维方式.它的特点是思路广阔,寻求变异,

谈农村初中学生数学发散思维的培养

发散性思维是指在思维过程中充分发挥人的想象力,突破原有的知识圈,从一点向四面八方想开去,通过知识和观念的重新组合,找出更新、更多可能的答案或解决的办法.创新的时代呼唤创新型人才,创新型人才必须具备创造性思维.美国心理学家吉尔福特指出：＂人的创造力,主要依靠发散性思维,它是创造性思维的主要成分.＂可见培养学生的创新意识和创新能力,必须重视发散性思维的培养.在初中数学教学过程中,

试谈数学发散思维与引导

在数学教学中,我们会看到有些学生面对问题神情凝重,裹足难进。留神分析,可以发现这些学生在学习中习惯于机械记忆,被动模仿,套用已有的方法,在分析灵活性、综合性较强的问题时,往往思路受阻。由于发散思维在创造性思维中占有主导地位,因此。

数学教学偏见与小学生数学发散思维的相关研究

发散思维是一种非常重要的能力，学生如果能够拥有发散思维，他们就能够不被课本中的知识束缚而能够自主地思考数学问题；反之，学生就只能循规蹈矩地学习前人的知识。部分数学教师在引导学生学习数学时，因为一些偏见，使学生的发散思维不能得到有效地培养，为此，本文对数学教学偏见与小学生数学发散思维之间的关系做了一番研究。

小学数学发散思维的培养

小学数学教学的重要培养任务之一是训练思维，只有有目的地挖掘教材中的思维因素，引导学生积极地开展思维活动，才能提高学生学习数学的效果，培养和提高学生的思维能力。

如何培养小学生数学发散思维

思维的惰性是影响儿童期发散思维的主要障碍。而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基础在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。例如：在一年级《乘法初步认识》一课中，教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，

数学发散思维能力培养三题

发散性思维也叫扩散性思维、辐射性思维或求异性思维,是指在研究、解决问题时沿着各种方向,采取不同途径去探索和思考的过程。在数学教学中,教师应适时提出问题,诱导学生从不同的角度,沿着不同的途径展开思考,得出尽可能多的解答方案。