数学启发式教学方法对小学生学业发展的支持作用及实施策略研究

数学启发式教学方法具有客观性、互动性和发展性三大特点,具备促进学生认知发展、思维能力提升、学习兴趣激发等功能。本文将研究对象聚焦于小学生,深入探讨数学启发式教学方法对这一群体是否具有支持作用。研究结果表明,启发式教学法能够显著促进学生的综合学业发展,深化小学生对数学概念的理解,有助于培养小学生的创新思维和综合素养。此外,数学启发式教学方法能够为小学生打造了丰富、互动和个性化的学习环境,应在教育实践中的广泛应用,此教学策略具有巨大的未来发展潜力。

数学启发式教学策略在初中数学学习中的有效性研究

本文旨在研究数学启发式教学策略在初中数学学习中的有效性。首先介绍了数学启发式教学策略的定义、特点和主要方法,并强调了其在激发学生兴趣和提高问题解决能力方面的优势。随后,探讨了初中数学学习中的挑战,包括学生面临的困难和传统教学方法的局限性。通过分析实证研究结果,揭示了数学启发式教学策略与学生成绩、数学兴趣、问题解决能力和创造性思维培养之间的关系。最后,提出了教师如何有效运用数学启发式教学策略以及学校和教育机构的教学改革建议,以促进初中数学学习的提升和发展。

基于情境的数学启发式教学在经济类高等数学教学中的实践与探索

数学情境是指学生从事数学学习活动的环境，产生数学学习行为的条件．基于情境的数学启发式教学是由认识的困惑到解疑、由模糊到确定的动态平衡过程，是尽可能创设“愤悱”数学教学情境的过程．基于数学情境的启发式教学应根据数学教学内容的特点，学生已有的知识、经验和数学思维发展的实际水平，把握设置数学情境．基于情境的数学启发式教学模式在提高高等数学教学效果上的作用体现在：学生对数学知识之间的联系的认识更加深刻，能更积极地参与课堂教学．

数学启发式教学的基本特征

研究数学启发式教学的基本特征，有利于丰富和发展启发式教学思想，提高数学启发式教学的针对性和有效性．数学情境的愤悱性，数学知识的结构性，数学学习的生成性，数学教学的过程性是数学启发式教学的基本特征．

小学数学启发式教学实验报告

一、选题 1980年以来,我们以小学数学教育为研究对象,以启发式教学论思想作为宏观导向,从我国小学教育的现实出发,采用系统科学原理和教育实验方法,探讨教学改革的新路,研究课题定名为:小学数学启发式教学实验。我们为什么要选定这个项目呢?

素质教育的最佳方式和途径是实行启发式教学——对深化数学启发式教学实验的思考

启发式是一个古老的命题,为什么说它是素质教育的最佳方式和途径? 众所周知,启发式,作为教学法大家族的成员之一,它的特点,我们至少可以归结为以下五个之最: 一是年岁最长。

数学启发式教学的几个原则

一、数学启发式教学的意义两千多年前,中国古代伟大的思想家和教育家孔子提出了"不愤不启,不悱不发.举一隅不以三隅反,则不复也".就在同一时期,古希腊的苏格拉底首创了"产婆术".这些都是启发式教学思想的源头与体现.后来,中国宋代的朱熹提出了"由学论教"的教学思想,著名教育家叶圣陶先生指出:"教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导",这些也蕴含启发式教学的思想.

全国数学启发式教学实验经验交流暨学术研讨会在宜昌召开

10月29日至11月3日,来自北京、上海、辽宁、湖南、四川、山东、河北、云南、湖北等九个省市实验班教师、各级领导、教研人员及有关专家、记者等240多人齐集湖北宜昌,参加1993年全国启发式教学实验经验交流暨学术讨论会。国家教委基础教育司以及国家教委教材审定委员会的部分委员应邀参加了会议。 这次会议的中心议题是:从理论和实际的结合上,探讨如何巩固、完善、发展和提高数学启发式教学实验的质量,促进我国基础教育改革和数学启发式教学实验上一个新台阶。

数学启发式教学规律初探

规律是客观事物之间内在的本质联系,因而人们只能去发现它、掌握它,而不能改变它。所以办任何事情只能按规律去办,否则就要遭到规律的惩罚。数学启发式教学也是如此,只能按数学学科的特点和启发式教学诸因素所形成的规律去办,才能取得事半功倍的效果。 一、已有知识与新知识相互衔接转化提高的规律。 教学知识逻辑性很强,新旧知识的衔接很紧。在启发式教学中,教师要运用相似原理充分发挥知识的原型作用,为学生提供思考的线索,方能促进学生获知的进程。如“

任重道远,争创一流——’94全国数学启发式教学实验会议侧记

’94全国数学启发式教学实验经验交流会暨学术研讨会,于8月12日至16日在我省海城市召开。来自全国15个省、市、自治区的240余名代表济济一堂。本次会议的中心议题是:从理论和实践的结合上,总结与交流各地教学实验、实验管理的优秀成果和新鲜经验,深化启发式教学改革,探讨提高学生素质、培养跨世纪人才的策略和途径。

’93全国数学启发式教学实验研讨会召开

由华中师范大学,中央教育科学研究所农村教育研究室,湖北省宜昌县教委联合召开的’93全国数学启发式教学实验经验交流暨学术研讨会,于1993年10月30日——11月3日在湖北省宜昌县召开。此次会议的中心议题是:从理论和实际的结合上,探讨如何巩固、完善、发展和提高数学启发式教学实验的质量,促进我国基础教育微观改革和数学启发式实验工作走上新水平新台阶。

“全国数学启发式教学实验经验交流暨学术研讨会”在辽宁海城召开

’94全国数学启发式教学实验经验交流暨学术研讨会,于8月12日至16日在辽宁省海城市召开。来自北京、上海、天津、辽宁、山东等15个省、市、自治区的243名代表出席了会议。中央教科所农村教育研究室李少元主任、华中师范大学姜乐仁教授及辽宁省、鞍山市、海城市的有关领导同志出席了会议。 会议的中心议题是:从理论和实验的结合上,总结和交流各地教学实验、实验管理的新鲜经验,深化启发式教学改革,探讨提高学生素质。

小学数学中数学启发式教学策略的探讨与应用

本文旨在探讨小学数学中数学启发式教学策略的应用。首先,介绍了数学启发式教学策略的定义和优点,强调其能够提高学生的数学思维能力、促进自主学习和创新能力等方面的价值。接着,重点探讨了数学启发式教学策略在小学数学教学中的应用,然后,从教师和学生两个角度探讨了实现数学启发式教学策略的路径,包括教师如何设计策略、学生如何参与策略等方面。最后,对数学启发式教学策略未来发展方向进行了展望,并总结了本文的研究意义和启示。通过本文的研究,可以为小学数学教育提供更为有效和有益的教学策略和方法。

启发式教学在小学生数学思维培养中的实践策略

数学启发式教学作为一种新兴的教育方法,旨在培养学生的数学思维能力,强调通过引发好奇心、探究兴趣和问题解决能力,来激发他们对数学的兴趣和主动学习的动力。本文首先探讨了数学思维的本质,包括抽象思维、逻辑推理、模型建构和问题解决等方面。接着介绍了数学启发式教学的理论基础,包括构建性学习理论、启发性教育理念和构建主义教育理念。随后,详细阐述了实施数学启发式教学的策略,包括引发好奇心和问题导向学习、创设实际情境和上下联系、鼓励合作学习和交流以及引导性问题和反思。末尾通过数据表格分析了数学启发式教学的效果评估,包括学术成就的提高、数学思维能力的增强以及学生兴趣和参与度的提高。研究结果表明,数学启发式教学是一种成功的教育方法,有助于提高学生在数学领域的表现和兴趣,培养了他们的数学思维能力,为未来的学习和职业发展奠定了坚实的基础。

数学教师对启发式教学认识的调查研究

利用问卷调查和访谈研究数学教师对启发式教学的认识及实施现状.多数教师认为启发式教学思想比较重要,在教学实践中需要贯穿,并选择把引导学生主动积极地进行思维作为一堂"好"数学课以及一堂数学课是否贯穿了启发式教学思想的主要标志.但在开放题中对启发式教学含义和实质的表述不太明晰,对启发式教学的实施存有诸多困惑.为提高数学教学的实效性,需要深化教师对启发式数学教学实质的认识,把握启发式数学教学的实现条件和操作思路.

基于启发式数学教学思想的概念教学设计——以“二面角的平面角”概念为例

义务教育数学课程标准(2011年版)把注重启发式、实行启发式教学作为课程的基本理念和实施建议,由此彰显出启发式教学的重要性。基于启发式数学教学思想,以二面角的平面角为例,运用概念形成的学习阶段进行了教学设计及设计意图的理论分析。

数学概念启发式教学探究

对数学概念探索启发式教学的研究可以引导学生探索概念的形成过程,培养学生发现和解决问题的能力.论文首先阐述对数学启发式教学的基本认识,对启发式教学的基本目的、必要性与重要性、启发式教学的基本特征进行了探索和构建。

启发式数学教学中营造知识缺口的策略

启发式数学教学中,通过营造知识缺口重在使学生的认知和情感产生不平衡。启发学生揭示数学知识间的逻辑联系、发现数学知识中的疑问、揭示思维中的漏洞、用新观点解释原问题是营造知识缺口的基本策略。

数学启发式教学中的“启”和“发”

启发式是一种教学的指导思想,它既有教学方法,但无定法。根据小学数学教学的指导思想和教学大纲的要求,就启发式谈话讲点个人浅见。 一、要在“启”字下功夫 谈话法是教师在教学中常用的方法,它的特点是:教师在开始教学时,不直接讲授教材。

高中数学课启发式教学初探

在大力提倡素质教育的今天,数学启发式教育,需注意以下几点:因人而异,注意创设情景;激发兴趣,激疑引趣;设疑质疑,启发思考;源头活水,启发要灵活。从而更好的开展教学。